Старший преподаватель Беляева О.М.

ГОУ ВПО г. Москвы

«Московский городской педагогический университет», Россия

Проблема развития художественного-образного мышления студентов художественных факультетов

педагогических вузов

Проблема подготовки молодых специалистов в сфере высшего профессионального образования является в настоящее время одной из наиболее актуальных. Педагогическая наука не стоит на месте и в данный момент претерпевает большие изменения. Переход на новую систему обучения - «бакалавриат» и «магистратура» вызывает массу вопросов, проблем и в области художественно-педагогического образования.

Мы рассматриваем один из профилей подготовки молодых специалистов как изобразительное искусство на примере художественных факультетов педагогических вузов, где важным является не только приобретение студентами профессиональных знаний, умений и навыков, но и овладение профессиональными формами мышления. К таким формам относится художественно-образное мышление, которое рассматривается как важный фактор творческой деятельности будущих художников-педагогов, дизайнеров, художников декоративно-прикладного искусства. В связи с этим, для подготовки таких специалистов необходимо формировать у них способности мыслить образно. Современное общество нуждается в творчески мыслящих специалистах, профессионально успешных, конкурентоспособных. В то же время без развитого художественно-образного мышления у студентов не будет той полной картины мира, необходимой для целостного восприятия современной жизни и ее более глубокого отражения в искусстве. Выпускники художественных факультетов педагогических вузов призваны своим творчеством, личностным примером через изобразительное искусство нести нравственные, эстетические ценности, способствовать общему культурному прогрессу общества.

В связи с этим проблема развития художественно-образного мышления стоит наиболее остро. В процессе обучения изобразительному искусству на художественных факультетах педагогических вузах студенты имеют дело с предметами и явлениями, которые надо наглядно представить и отразить в художественном материале. Этот процесс возможен только через отражение действительности в художественных образах. К сожалению, на практике такой процесс часто носит пассивный характер и вызывает массу затруднений у студентов. В этом и состоит основная проблема: в противоречии между необходимостью творческого решения композиционно-образных задач и неразвитостью у студентов художественно-образного мышления для их реализации. В ходе опроса и в процессе проведения эксперимента выявился тот факт, что студенты художественных факультетов педагогических вузов имеют различный, но преобладающий низкий уровень развития художественно-образного мышления (примерно у 70%), выраженный в стереотипности мышления, неумении творчески подойти к решению поставленной задачи в своей практической работе. Большинство студентов не стремятся к выразительности композиции, к передаче и нахождению художественного образа, который во многом определяет уровень развития художественно-образного мышления. Ведь художественно-образное мышление, прежде всего, определяется как мышление образами. Очень часто это вызвано тем, что педагогами мало уделяется внимания образной стороне решения задания, в основном, делается упор на технику и технологию. Процесс художественно-образного мышления активизируется тогда, когда перед студентом ставится определенная творческая задача и возникает необходимость решить ее в целостной художественно-образной форме, определив для этого необходимые художественные, композиционно-выразительные средства. В том числе студенты не имеют четкого представления о законах, правилах, приемах и выразительных средствах композиции, не умеют грамотно и творчески использовать художественные материалы и техники.

Недостаточная решенность проблемы развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов педагогических вузов в процессе обучения изобразительному искусству говорит о необходимости поиска новых, наиболее эффективных методов преподавания. Использование таких методов в процессе обучения, должно являться огромной силой эмоционального воздействия на студентов, что будет способствовать не только развитию художественно-образного мышления, но и формированию у них эстетического вкуса и восприимчивости к миру прекрасного.

Развивая художественно-образное мышление студента, мы тем самым помогаем ему целостно, организованно и профессионально воссоздавать в своем сознании сложные явления природы и затем их преобразовывать. Мы считаем, что художественно-образное мышление студентов будет наиболее эффективно развиваться, если процесс обучения будет строиться на поиске художественно-образного решения изобразительной задачи, осуществляемом в процессе совместной личностно ориентированной деятельности педагога и студента; использовании широкого спектра художественных материалов и техник, оригинального их сочетания; наличии образно-творческих заданий, направленных на развитие художественно-образного мышления студентов; оптимизации процесса обучения, организации благоприятной психологической и творческой атмосферы. Сравнительный анализ показателей экспериментальных и контрольных групп студентов художественных факультетов педагогических вузов показал, что предложенные методы преподавания активизируют процесс художественно-образного мышления. У студентов появляется желание и интерес к творческой и личностной самореализации, развивается способность художественно воспринимать натуру, композиционно организовывать произведение, находить взаимосвязи с природой, человеком и предметами.

Существующую проблему развития художественно-образного мышления студентов художественных факультетов педагогических вузов нужно решать уже на начальном этапе обучения. Именно на начальном этапе обучения студенты, приобретая не только профессиональные знания, практические навыки, но и знания, умения творческого переосмысления зрительного восприятия, смогут в дальнейшем лучше справляться с решением как учебных, так и самостоятельных творческих задач.