Педагогические науки Секция 2. Проблемы подготовки специалистов

Д. п. н. Белан Е.П.

Южный федеральный университет, Россия

Формирование предпринимательской компетентности будущих менеджеров

Основой современного общества все в большей и большей степени становится экономика знаний – экономика, базирующаяся на информации, знаниях, сосредоточенных в человеческом капитале. Во всех сферах деятельности талантливые высококвалифицированные сотрудники на сегодняшний день являются главным конкурентным преимуществом, обеспечивая лидерство своей организации.

Российские компании могут стать полноправными конкурентами в экономике знаний, только обеспечив себя высокопрофессиональными сотрудниками и первоклассными руководителями.

Профессиональные знания и умения, формируемые высшей школой – лишь часть того человеческого и интеллектуального потенциала, который требуется современному специалисту в любой профессиональной сфере. Для эффективного осуществления профессиональной деятельности сегодня необходимы такие личностные компетенции, как умение работать в команде, творческий подход, умение предвидеть, находчивость, умение адаптироваться к переменам, способность анализировать вопросы и проблемы, помещать факты в более широкий контекст, вырабатывать привычки непрерывного обучения и многое другое.

Ориентация на результат обучения, сформулированный на языке компетенций, представляет собой новый для высшей школы подход. Он в большей мере соответствует общей цели образования – подготовке творческой личности, способной к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

В настоящее время в России реализуется в рамках системы высшего профессионального образования модель бизнес-образования, которое нацелено преимущественно на подготовку менеджеров организаций.

Несмотря на то, что предпринимательство в современных условиях России выдвигается на передний план как наиболее экономически продуктивная форма хозяйствования, эффективные программы подготовки будущих управленцев к осуществлению предпринимательской деятельности отсутствуют.

Приверженность к традиционным образовательным моделям вступает в противоречие с современными требованиями общества и экономики к подготовке студентов в области менеджмента к предпринимательской деятельности. Из-за недостаточной разработанности методологических основ и технологии формирования предпринимательских способностей будущих менеджеров намечается как торможение в развитии предпринимательства в стране, так и напрасная трата сил человеком, который приступает к предпринимательской деятельности, не обладая нужными компетенциями.

Решение данной проблемы может быть реализовано посредством совершенствования процесса подготовки будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования по направлению 080500 – «Менеджмент» к самостоятельной профессиональной деятельности, формирования их готовности к осуществлению предпринимательской деятельности.

Некоторые подвижки, связанные с качественным обновлением образовательных программ высшего профессионального образования по подготовке менеджеров, имеются. Так требованиями федеральных образовательных стандартов третьего поколения по направлению 080500 – «Менеджмент», спроектированных на основе компетентностного подхода, определено, что видами профессиональной деятельности бакалавров, обучающихся по данному направлению подготовки, являются:

– организационно-управленческая;

– информационно-аналитическая;

– предпринимательская [9].

Бакалавр по данному направлению подготовки должен решать в области предпринимательской деятельности следующие профессиональные задачи: разработку бизнес-планов создания нового бизнеса, организацию предпринимательской деятельности [9].

Одно из лучших определений предпринимательства дал американский ученый, профессор Р. Хизрич: «предпринимательство – процесс создания чего-то нового, что обладает стоимостью, а предприниматель – человек, который затрачивает на это все необходимое время и силы, берет на себя весь финансовый, психологический и социальный риск, получая в награду деньги и удовлетворение достигнутым» [1].

Немецкий ученый М. Вебер считал, что предпринимательская деятельность – это воплощение рациональности (получение максимальной выгоды от использования вложенных средств и приложенных усилий) [1].

«Предпринимательство – инициативная самостоятельная деятельность граждан, направленная на получение прибыли или личного дохода, осуществляемая от своего имени, под свою имущественную ответственность или от имени и под юридическую ответственность юридического лица» [2].

Согласно современному российскому законодательству (статья 2 Гражданского кодекса РФ) предпринимательская деятельность (или предпринимательство) – это самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от использования имущества – продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг, лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке [3].

Если трактовка понятия «предпринимательская деятельность» в научной литературе устоялась, то четкого представления о требованиях, которым должен отвечать успешный предприниматель, в настоящее время нет.

Полное и точное определение набора компетенций, необходимых предпринимателю, крайне затруднено из-за великого многообразия проблем, оперативно решаемых им в постоянно изменяющихся условиях.

Принципиальное отличие предпринимательской компетентности от триады «знаний, умений, навыков» традиционного экономического образования заключается в том, что традиционный тип информации, получаемой студентом в вузе, добыт другими людьми, тогда как предприниматель добывает нужные ему знания самостоятельно в процессе социальной практики. Знание, получаемое таким образом, является «неявным знанием», но предпринимателю мало добыть «неявное знание», ему необходимо преобразовать его в «живое знание», которое пригодно для внедрения в собственную предпринимательскую практику. Менеджер должен усвоить не только знаниевый компонент предпринимательской деятельности, но и приобрести собственный опыт, освоить присущие ей ценности.

Существует множество вариантов толкования качеств, необходимых для современного предпринимателя. Несмотря на довольно устойчивый интерес широкого круга ученых (К.Р. Абдульгамидова, Н.Ф. Анохиной, Д.С. Амиряна, С.Т. Бектимисовой, С.А. Бешенкова, Н.И. Городецкой, В.В. Демидова, В.В. Журавлева, Н.В Манохиной, М.Г. Лапуста, М.Л. Нюшенковой, Т.В. Обуховой, М.М. Прусак, И.А. Федоровой и др.) к предпринимательству как научной проблеме, вопрос формирования предпринимательской компетентности не нашел должного отражения в научно-педагогических трудах.

На основе произведенного нами анализа многочисленных публикаций, посвященных компетенциям менеджера, можно утверждать, что нет жестко ограниченной системы необходимых успешному предпринимателю совокупности компетенций.

Но общим для всех предпринимателей является такое личностное качество как предприимчивость, содержание которого до настоящего времени никому исчерпывающе не удалось раскрыть.

Предприимчивость опирается на врожденные задатки, которые включают в себя следующие основные характеристики личности: особо чуткое отношение к чужой (и своей) собственности; способность создавать наиболее оригинальные хозяйственные комбинации сил и средств, приносящие наивысший доход в любых социально-экономических условиях; непрерывная энергичность мышления и действий, высочайшее чувство времени; способность действовать в условиях неопределенности, идти на разумный риск, принимать решения под свою экономическую и социальную ответственность; эффективная коммуникабельность.

Главное в предпринимательстве – инновационная деятельность. Осуществление предпринимательской деятельности в современных рыночных условиях предполагает умение нестандартно мыслить, проявлять настойчивость в решении сложных вопросов, не бояться брать на себя ответственность.

Российскому менеджеру сегодня необходимо уметь грамотно и эффективно распоряжаться всеми видами ресурсов, имеющимися в его распоряжении: материальными, финансовыми, человеческими, информационными и временными. Кроме того, важнейшими составляющими успеха предпринимателя является компетентность в вопросах экономики и гибкость мышления.

Разработчики федерального образовательного стандарта третьего поколения по направлению 080500 – «Менеджмент», определяют следующие предпринимательские компетенции бакалавров менеджмента:

– умение находить и оценивать новые рыночные возможности и формулировать бизнес-идею (ПК-48);

– способность разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций (направлений деятельности, продуктов) (ПК-49);

– способность оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности (ПК-50) [6].

Однако ФГОС ВПО по направлению 080500 – «Менеджмент» не исчерпывает всех требований к уровню и степени подготовки будущего менеджера в области предпринимательства. Поэтому при определении состава предпринимательских компетенций менеджера необходимо учитывать и другие мнения по данному вопросу.

На настоящий момент разработано множество признанных моделей компетенций, своего рода стандартов эффективного выполнения профессиональной деятельности в рамках профессии менеджера, но далеко не во всех моделях предпринимательские компетенции сведены в один кластер.

Модель SHL (международные стандарты управления – специалист, менеджер, руководитель группы) на первое место среди групп компетенций ставит предпринимательские качества (бизнес, инновационность и творческий подход, решительность, стратегия) [7].

Модель компетентности Британского профессионального стандарта компетентности менеджеров MCI-2 (Management Charter Initiative`s Management 2 включает следующие пункты:

1. Инициировать и проводить улучшения услуг, товаров и систем.

2. Контролировать и совершенствовать предоставление услуг и поставку товаров.

3. Контролировать использование ресурсов.

4. Обеспечивать оптимальное распределение ресурсов между операциями и проектами.

5. Нанимать и отбирать кадры.

6. Совершенствовать команды, повышать квалификацию сотрудников и свою собственную для улучшения показателей.

7. Планировать, распределять и оценивать работу команд, отдельных сотрудников и свою собственную.

8. Налаживать, поддерживать и укреплять эффективные рабочие связи.

9. Собирать, оценивать и организовывать информацию.

10. Обмениваться с коллегами информацией для принятия решений [6].

В общей модели компетенций предпринимателей Спенсеров можно во всех кластерах отметить те компетенции, которые необходимы для ведения предпринимательской деятельности:

– «Видит и использует возможности» (видит и использует новые возможности в бизнесе; не упускает необычные возможности получения финансирования, земли, рабочего пространства или помощи);

– «Поиск информации» (проводит собственные исследования, как обеспечить тот или иной продукт или услугу; консультируется с экспертами по бизнесу или техническим вопросам; ищет информацию или задает вопросы, чтобы прояснить потребности поставщика; лично проводит исследование рынка, анализ или изучение; пользуется сетью контактов или информационной сетью для получения полезной информации);

– «Решение проблем» (переключается на альтернативную стратегию, чтобы достичь цели; генерирует новые идеи или инновационные решения);

– «Уверенность в себе» (выражает уверенность в своих способностях выполнить задание или преодолеть возникшие трудности; придерживается своего мнения, столкнувшись с противоположной точкой зрения или неудачей на начальном этапе; делает что-то, хотя и считает это рискованным);

– «Убеждение» (убеждает кого-либо купить продукт или услугу; убеждает кого-либо предоставить финансирование; убеждает кого-либо сделать что-то еще, что ему (предпринимателю) хотелось бы,
чтобы тот сделал; доказывает свою компетентность, надежность или какие-то другие личные качества или качества своей компании; отстаивает твердую уверенность в продуктах или услугах своей компании) [8].

Рассмотрение различных моделей компетенций менеджера, разработанных в нашей стране и за рубежом, позволяет нам определить требования к компетентности будущих менеджеров в области предпринимательства:

– способность мыслить новым образом, генерировать инновационные бизнес-идеи, превращая их в новые технологии с целью получения дохода;

– умение осуществлять поиск новых рыночных возможностей для бизнеса;

– способность работать быстрее, больше за пределами предписанных требований и в условиях неопределенности;

– способность оперативно оценивать перспективность новых рыночных возможностей для бизнеса, экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности;

– способность разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций, направлений деятельности, продуктов;

– способность к принятию решений, готовность принять на себя ответственность за последствия решений;

– способность формулировать цель, переключаться на альтернативную стратегию достижения цели;

– понимание сути проблемы и умение находить новаторское решение проблемы в стандартных и нестандартных ситуациях;

– умение налаживать связи, договариваться, осуществлять коммуникации с разными партнерами, заключать эффективные сделки;

– умение контролировать использование ресурсов, обеспечивать оптимальное распределение ресурсов между операциями и проектами;

– умение создавать деловые и рабочие сети из различных участников;

– способность обращать на себя внимание;

– готовность рисковать, умение управлять риском;

– готовность к личному и профессиональному саморазвитию;

– способность к критической оценке личных достоинств и недостатков.

После формулирования перечня компетенций определяется содержание образования в виде перечня учебных дисциплин (модулей), в процессе освоения которых должны быть приобретены знания, умения и владения, входящие в состав конкретных компетенций.

Поскольку компетенции – это интегральные надпредметные характеристики качества подготовки, предпринимательские компетенции не могут быть полностью сформированы в процессе изучения студентами какого-либо отдельного учебного курса. Поэтому программа формирования предпринимательских компетенций предполагает выстраивание образовательного процесса в модульном формате (каждый учебный модуль ориентирован на развитие одной или нескольких компетенций).

Реализация программы формирования предпринимательских компетенций требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.

Подготовка студента к предпринимательству как педагогический процесс – система, которая характеризуется взаимодействием его участников. Ведущая роль в организации учебной деятельности принадлежит преподавателю, так как он выступает в качестве организатора образовательной среды, регулятора и контролера ее взаимоотношений с каждым студентом.

Поэтому подготовка к предпринимательской деятельности как процесс предполагает совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся и управление ими со стороны первого, направленное на достижение студентами качественного уровня готовности к предпринимательству.

В процессе формирования профессиональных качеств будущих менеджеров в рамках обучения в большинстве российских вузов до недавнего времени доминировали вербальные дидактические методы в рамках традиционной лекционно-семинарской системы обучения. С позиций компетентностного подхода студент понимается сегодня как самообучающийся субъект, который активно и сознательно участвует в формировании своих знаний и навыков, поэтому назрела необходимость применения новых технологий, форм, методов, средств обучения.

Формулирование в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования результатов образования на языке компетенций влечет за собой существенное изменение не только содержательного компонента подготовки менеджеров, но и процессуального, т.е. организации образовательного процесса.

Реализация компетентностного подхода предполагает преобладание в учебном процессе активных методов, таких как игровые имитации (обычно с включением компьютерных моделей); деловые игры, анализ конкретных ситуаций (case study). К наиболее эффективным образовательным технологиям в высшей школе можно отнести проблемно-деятельностное, игровое, модульное, контекстное обучение, позволяющее студентам помимо знаний и умений приобретать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач.

Согласно контекстной технологии содержание учебной деятельности студента формируется исходя из логики профессиональной деятельности, т.е. формы организации учебной деятельности студента должны соответствовать формам его будущей профессиональной деятельности. Поэтому среди форм учебной деятельности следует отдавать предпочтение квазипрофессиональной, позволяющей моделировать целостные фрагменты профессиональной деятельности и учебно-профессиональной (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, разработка курсовых и иных учебных проектов).

Решение проблемы формирования предпринимательской компетентности также может быть реализовано посредством привлечения студентов к самостоятельной предпринимательской деятельности в рамках создания малых студенческих предприятий, центров молодежного предпринимательства. Такая форма обучения дает студентам возможность приобрести навыки трудоустройства, организации и управления организацией, планирования, прогнозирования, работы в команде. Данный вид работы дает намного больше перспектив и возможностей для студентов, чем семинары, практические занятия и деловые игры.

Для реализации такой формы организации подготовки будущих руководителей необходимо выделение в образовательных программах деятельности студента в студенческом предприятии по профилю будущей профессии как части учебной работы, практики или получение студентами, участвующими в работе малых студенческих фирм, дополнительных баллов в оценке по профильным дисциплинам.

Формирование предпринимательской компетентности в процессе подготовки менеджеров будет эффективным при соблюдении следующих условий:

– формирования положительной мотивации студентов к участию в социально-экономической деятельности;

– ориентации обучаемых на ценности предпринимательской деятельности;

– знания конструктов профессионально важных качеств личности, компетенций, необходимых для успешного осуществления предпринимательской деятельности;

– наличия согласованных компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), паспортов и программ формирования предпринимательских компетенций;

– организации на факультете, в высшем учебном заведении деятельностно-ориентированной среды, позволяющей студентам проявлять предприимчивость на основе использования полученных на лекциях и семинарских занятиях экономических знаний;

– модульного проектирования учебной и внеучебной деятельности, включающего аналитическую деятельность, практику проектной работы;

– включения студентов в целеполагание и планирование предпринимательской деятельности, в реальные экономические отношения и производство товаров посредством организации малых студенческих предприятий;

– мониторинга сформированности предпринимательских компетенций обучающихся, их готовности к самостоятельной предпринимательской деятельности.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Бакалавр экономики [Текст]: Хрестоматия в 3-х томах. Т. 2. / Под общ. ред. В.И. Видяпина – М: Триада, 2000. – 1056 с.

2. Энциклопедический словарь предпринимателя [Текст] / Сост. С.М. Синельников, Т.Г. Соломоник, Р.В. Янборисова. – СПб: Алга-фонд, АЯКС, 1992. – 414 с.

3. Гражданский кодекс РФ [Электрон. ресурс] – Режим доступа: http://www.grazkodeks.ru.

4. Кондратьев, Э.В. Компетентностный портрет бакалавра менеджмента [Текст] / Э.В. Кондратьев // Человек и труд. – 2009. – №1. – С. 49 – 54.

5. Максимов, В.П. Подготовка молодежи к предпринимательской деятельности [Текст] / В.П. Максимов // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 44 – 47.

6. Модель компетентности Британского профессионального стандарта компетентности менеджеров MCI-2 (Management Charter Initiative`s Management 2) [Электрон. ресурс] – Режим доступа: http:/www.che-link.ru/onemix/onemix_33.htm.

7. Руководство по проведению интервью по компетенциям с менеджерами, SHL, корпоративный продукт [Текст]. – М.: ГИППО, 2005.

8. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе [Текст]. Модели максимальной эффективности работы / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер – пер. с англ. – М: HIPPO, 2005. – 384 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080500 – Менеджмент (квалификация (степень) бакалавр) [Электрон. ресурс] – Режим доступа: http://uop.ifmo.ru/stat/21/.