Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Селезнева А.В.

Пермский национальный исследовательский

политехнический университет, Россия

Теоретические подходы к проектированию воспитательных систем в техническом университете

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что образование - единый целостный процесс воспитания и обучения. Процесс обучения предполагает формирование у студентов знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций, развитие личностных качеств, обеспечивающих их трудовое становление как профессионалов. Смысл процесса воспитания заключается в том, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности. В связи с переходом на двухуровневую систему образования и началом подготовки студентов России по новым Федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), система высшего образования оказалась в новом для себя состоянии. Вуз (факультет, выпускающая кафедра), как социальный институт, выполняющий образовательно-воспитательные функции, стал площадкой для разработки и проектирования воспитательной системы на основе компетентностного подхода ради формирования специалистов с высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Особая миссия дана техническим вузам, готовящим инженерные кадры для сферы промышленности - представителей и носителей особой технической культуры. Компетентность технического специалиста является показателем его социальной и профессиональной зрелости, достигнутого им уровня профессионального мастерства [1].

Воспитательная система, как известно, не идентична системе воспитательной работы, воспитательной работе, воспитательной деятельности, воспитательному процессу и т.д., несмотря на то, что некоторые ученые показывают соотношение данных категорий (И. А. Колесникова, Л. И. Маленкова, В. А. Сластенин, М. М. Поташник, Н. Е. Щуркова). Анализ педагогической литературы показывает, что термин «воспитательная система» употребляется довольно неоднозначно, и лишь в одном авторы придерживаются единой точки зрения: воспитательная система - это часть (подсистема) педагогической системы [2, 3].

Воспитательная система как феномен педагогической практики в реальном вузе, в существующих условиях, несомненно, вуза требует перемен и перестройки под новые сложившиеся условия. Среди ряда типичных проблем особо выделяются следующие: характеристики вуза не в полной мере соответствуют задачам воспитательной деятельности со студентами; не все факультеты, кафедры являются основным пространством воспитательной работы со студентами; рад выпускающих кафедр не уделяют должного внимания их воспитательной составляющей, созданию необходимой для этого среды, на факультете не достаточно активно развивается сеть студенческих объединений, клубов – сообществ студентов и преподавателей (научных, учебных, производственных и др.); преподаватели и сотрудники не всегда оказывают необходимую педагогическую поддержку деятельности органов студенческого самоуправления, имеющаяся информационно-коммуникационная среда не позволяет в полной мере реализовать воспитательную функцию основной воспитательной программы (ООП), выполнение программ и проектов работы с молодежью, предусмотренных государственной молодежной политикой РФ; отсутствуют реальные механизмы, позволяющие морально и материально стимулировать, поощрять активность студентов; требуют совершенствования межфакультетские и партнерские связи с предприятиями в осуществлении воспитательной деятельности со студентами, координация деятельности структурных подразделений университета в вопросах воспитательной деятельности.

Реформирование современной системы образования неизбежно связано с педагогическим проектированием. В настоящее время существуют разнообразные подходы к изучению педагогического проектирования как процесса и как явления, описанные в различных теоретических моделях. Однако в новых условиях проектирование воспитательных систем невозможно без изменения характера и форм взаимодействия основных субъектов, преподавателей и студентов вуза, как в учебной, так и во внеучебной деятельности, а также без изменения вектора отношений: от «воздействия» к «взаимодействию», от руководства к партнерству и сотрудничеству. Изменяется и основа отношений, что приводит к взаимодействию на новых началах: инициатива, свобода выбора, самостоятельность, ответственность студента и содействие, помощь, поддержка преподавателя. Изменяется форма взаимодействия: от декларирования, монолога к диалогу, сотрудничество, соуправление, деятельность команд. Следует признать, что к такому взаимодействию, к сожалению, не готовы, прежде всего, преподаватели, хотя и студенты находятся в плену стереотипов. В ходе исследования выявлены исходные предпосылки педагогического проектирования воспитательной системы, к числу которых относятся: изменения российской социокультурной образовательной среды; позитивные традиции системы высшего образования в теории и практике отечественного опыта; потребности человека в личностном развитии на всех возрастных этапах, в формировании жизненного и профессионального самоопределения в процессе самопознания и самореализации; потребности общества в специалистах в соответствии с социальным заказом, поиск инновационных форм и методов обучения и воспитания студентов.

Литература:

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. — №10. С. 8-14.

2. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. — М.,2005. 285 с.

3. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. — 128 с.