Аспирант Кожекина Е.А.

Академия повышения квалификации, подготовки и переподготовки работников образования РФ , Россия

Формирование универсальных учебных действий в проектной деятельности

Системно-деятельностный подход к формированию

универсальных учебных умения проектной деятельности

Новые образовательных стандарты, в частности, ФГОС ориентируют на использование технологий, включающих учебные проекты. Многие исследования доказали, что выполнение учебных проектов стимулирует активность обучающихся, увеличивают роль самостоятельной работы учащихся.

Главные идеи ФГОС – это уход от традиционной школы, где царили ЗУНы , и обращение внимание на деятельностные технологии, которые учат учиться, формируют универсальные учебные действия (УУД).

Эффективность формирования у школьников УУД осознана сотни лет назад - А. Дистервег (Германия), П.Ф. Каптерев (Россия). Однако до сих пор в практике массового обучения царит «знаниевая» школа.

ФГОС впервые в российском образовании создают механизм реального перехода к новой школе – дают возможность разработать измерители УУД

Сегодня даются разные ответы на вопрос о том, как реализовать цели и задачи ФГОС, сформировать УУД. Предлагаются разные способы – с помощью информационно-коммуникативных технологий, учебно-методических комплектов, общеобразовательных программ…

Не отрицая значимости каждого подхода, мы исходим из того, что результат образования зависит главным образом от ответа на вопрос «Как обучать?». Это подтверждают научные исследования и педагогическая практика.

Одним из педагогических инструментов формирования УУД и умения учиться, доказавших свою эффективность в широкой педагогической практике на протяжении последних 20 лет, является дидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»).

Суть ее заключается в использовании общих законов деятельности, выявленных в методологии, для управления процессом учебной деятельности детей. Деятельностный подход - точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности. Он основан на общих законах теории деятельности.

Какие же теории деятельности существуют? Их три.

1) Психологическая версия теории деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. Именно на этой основе была создана теория учебной деятельности В.В. Давыдова. Однако жизнь показала, что этот инструмент трудно входит в школьную практику.

2) В 70-е–90-е гг. была создана новая, так называемая социотехническая версия теории деятельности Г.П. Щедровицкого, которая в последние 20 лет получила мощное развитие в работах О.С. Анисимова как синтез первых двух теорий деятельности. Эта последняя, так называемая общая теория деятельности, и легла в основу теории учебной деятельности Л.Г. Петерсон. Поэтому разработанный подход и назван системно-деятельностным.

Что дают общие методологические знания о деятельности? – Понимание и согласование того, какой результат и каким способом нам надо получить.

Концептуальная идея формирования УУД в дидактической системе Л.Г. Петерсон проста и понятна: умение выполнять УУД формируется в соответствии с общим законом формирования любого умения, описанным в методологии.

Любое умение – и предметное, и универсальное, конечно, умения проектной деятельности формируется по следующим шагам:

1) первичный опыт выполнения действия;

2) приобретение знаний об этом действии;

3) тренировка в применении этих знаний, самоконтроль и коррекция;

4) и, в завершение, контроль.

В современной массовой школе даже 1-й этап не проходится системно. Лишь иногда дети в некоторых заданиях выполняют некоторые универсальные действия. Это же касается и проектной деятельности. Она, как правило, организуется не в соответствии с методологическими знаниями. Проектом иногда называют обычные доклады, лабораторные и др. – то, что учащиеся делали всегда.

Сама проектная деятельность организуется не системно: иногда (несколько раз в год) – на уроках, еще реже – во внеурочной деятельности. Но проектные умения при этом не формируются, так как не проходятся необходимые 4 шага формирования УУД. Дети лишь приобретают первичный несистематизированный опыт.

Предлагаем следующие определения для осознания сути проектной деятельности:

Проект - описание цели (результата) деятельности и всего комплекса процессов, обеспечивающих получение этого результата.

Компоненты проекта:

цель деятельности (что должны получить)

задачи (что для этого нужно сделать)

план (последовательность задач)

способ (как будем получать)

средства (с помощью чего будем получать)

ресурсы (участники, материальное обеспечение)

сроки (время исполнения)

Проектирование – создание проекта.

Проектная деятельность - проектирование, реализация проекта и рефлексия.

Формирование главных УУД в проектной деятельности если использовать дидактическую систему Л.Г. Петерсон, выполняется на этапе 4. Эта работа продолжается и во внеурочной деятельности: проект на день, на неделю, на месяц, на несколько месяцев.

Но это – лишь 1-й шаг формирования УУД . Второй шаг - знания о способах надпредметных действий (как поставить цель, как решать задачи, проблемы, построить проект и т.д.). Это происходит в рамках надпредметного курса «Мир деятельности».

В этом случае происходит формирование УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные )

Что дает учителю дидактическая система деятельностного метода. Во-первых, осознание позиции, которую должен занять каждый педагог «Уча учись». Во-вторых, возможность системно, надежно и качественно обеспечивать результаты ФГОС.

Литература:

1.Кожекина Е.А. Деятельностная и проектная технологии в подготовке педагога для новой школы// Научные исследования в образовании: Приложение к журналу Профессиональное образование. Столица. – 2010. – №11, С.35 -39.

2.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. Образовательная система система «Школа 2000…»/Построение непрерывной сферы образования.-М.:АПК и ППРО, УМЦ Школа «2000…», 2007. -448 с.