Бадмаева Валентина Исиновна

Калмыцкий государственный университет, Россия

Формирование исследовательской компетентности студентов при осуществлении образовательных проектов

В соответствии с социальным заказом высшей школе возрастает актуальность подготовки специалистов, готовых к исследовательской деятельности, обладающих творческими способностями. Такая подготовка предусматривает формирование у них умений проектной деятельности как особого вида исследовательской деятельности, к которой в последние годы наблюдается большой интерес. По мнению П.Р.Атутова, И.А.Зимней, В.Ф. Сидоренко и других, одним из подходов, положительно влияющих на формирование и развитие творческой личности, способной к самостоятельному определению себя в профессии, является проектный. В исследованиях Н.В. Матяш содержится теоретический анализ проектной деятельности. Автор рассматривает ее как форму учебно-познавательной активности обучающихся, заключающуюся в «мотивационном достижении сознательно творческого проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности субъекта обучения».

Одним из основных критериев оценивания при выявлении лучших студентов в ходе педагогической практики является использование ими в ходе образовательного процесса современных образовательных технологий. В многочисленных рекомендациях по использованию образовательных технологий в качестве современных чаще упоминаются исследовательские и проектные методы обучения.

Проектная деятельность направлена на создание нового продукта (школьная газета, учебное пособие, уроки и т.д.). В результате проектной деятельности создается новая реальность.

Проектирование философы рассматривают как один из механизмов культуры, способствующий превращению человека в свободно творящее существо. Создание целевых прообразов и деятельностных программ оказывается доступным каждому человеку независимо от возраста. Со временем целевые проекты и программы их осуществления, сохраняемые в сознании и закрепляемые в текстах, делали возможным установление обратной связи и корректировку деятельности на всем ее протяжении. В определенный момент развития общественного сознания люди получили возможность целенаправленно работать над развитием своей способности к проектированию. Проектирование как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках инженерно-технической деятельности, строительства, архитектуры. Логика организации проектировочной деятельности предусматривала предварительную проработку идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование частей и узлов и предшествовало непосредственному их изготовлению.(1) В Политехническом словаре проектирование рассматривается как разработка комплексной технической документации (проекта), содержащей технико-экономическое обоснование, расчеты, чертежи, макеты, сметы и другие материалы. При этом проектирование существенно отличается от инженерии и производства, имеет свой специфический язык и включает выполнение определенных мыслительных и организационных процедур. Это сближает проектирование и научное познание, проектирование и исследование. (2)

Русский философ Н.Ф.Федоров (1828 - 1903), упоминая в своих работах о проектировании как методе деятельного познания, рассматривал познание как проект дела. Он считал, что идея не только субъективна или объективна, сколько проективна. (3).Опираясь на принцип единства теоретического знания и практического действия, философ полагал, что человек способен познать сотворенный им мир в соотнесении с тем, каким он должен быть согласно проектной гипотезы, проверяемой при ее практической реализации.

Основной проблемой образования становится не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а ориентация в потоке возрастающей информации, а также производство знаний. Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Таким источником способно быть проектирование.

В современном образовании активно развиваются три основных вида проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату: социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами; психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов; образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.

По видам проекты бывают разными – предметными и интегрированными: информационными, обзорными, частично-исследовательскими, научно-исследовательскими. Формы исполнения проектов также могут быть различными – семинар, дискуссия, коллоквиум, конференция, игровая композиция (дидактическая игра).

Оформление проекта предполагает возможность творчества студентов: текстовый источник, видеоматериалы, альманах, экспозиция (художественная, фотографическая); сборник реферативных материалов; мультимедийные презентации. Существуют следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, прикладные, ознакомительно ориентировочные.

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, альбома и т.д.

Ролевые, игровые проекты только намечаются и остаются открытыми до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является ролевая или игровая.

Ознакомительно-ориентировочные проекты изначально направлены на сбор материала и информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

По мнению А.В.Хуторского, образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного занятия до нескольких месяцев. (4)

Такие проекты так же, как исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности схожа с предметно-исследовательской деятельностью: предмет информационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; аналитическая работа над собранными фактами; выводы; корректировка первоначального направления; дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение; выводы; заключение, оформление результатов.

Проектирование включает в себя планирование, анализ и поиск ресурсов.

В процессе реформирования системы образования больше и больше распространяются инновационные подходы к обучению. Национальный проект «Образование» ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям жизни. Поэтому учеба должна стать более интересной, увлекательной; ориентировать учащихся на понимание значения получаемых знаний, приобретение индивидуального опыта в ходе творческого исследовательского процесса. Поэтому необходимо готовить будущего учителя, владеющего основами исследовательской деятельности, умеющего воплощать на практике основ научно обоснованных образовательных проектов.

Литература

1.Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996. – С.240.

2.Политехнический словарь: 2-е изд. – М., 1980. – С.412.

3.Федоров Н.Ф. Сочинения. – М., 1982. – С.429

4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – с.338.