Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирова­ния системы образования.

К.п.н. Богатырёва М.А.

Академия труда и социальных отношений, Россия

 

Теоретические аспекты развития языкового

образования в высшей школе

 

   Залогом успешной реализации цели языкового образования в вузе, направленной на становление профессиональной языковой личности, является её подготовка к активной и продуктивной жизнедеятельности в поликультурном обществе.  Главными активами общества, основанного на знаниях, выступает личность специалиста как единственно возможного носителя креативности и информации. Этой личности присущи такие черты, как адаптивность в динамично изменяющихся условиях, «толерантность к неопределённости» (термин Л.М. Симоновой, Л.Е. Стровского), способность к бесконфликтному межкультурному взаимодействию, эмпатическому понима-нию поведенческих установок и мировоззрения представителей иного социума.

 Сегодня качество языкового образования рассматривается как интегративный индикатор степени реализации цели обучения иностранным языкам (ИЯ) и его обусловленности спецификой социокультурной природы образования. Вместе с тем качество образования не сводится лишь к грамот-ности,  полученной на основе ключевых компетенций, а расценивается  как  потенциал устойчивого развития общества, которое достигается, когда образование содействует сохранению и воспроизводству ценностного инвари-анта общества в новом качестве [1;2].

Учёные выделяют три возможных направления реформирования российского образования: а) совершенствование  существующей системы, б) полную смену оснований образования как системы (в том числе путем заимствования западных моделей), в) сохранение российских образовательных традиций в балансе с инновационной составляющей [1],  По какому же из этих путей идёт процесс развития языкового образования в высшей школе? 

 Анализ методической литературы, посвящённой проблеме содержа-тельного наполнения уровней модели языковой личности (концепция Ю.Н. Караулова), показывает, что значительная её часть адресована студентам языкового вуза (Б.К. Бартош, Н.Д. Гальскова, И.Б. Игнатова, Н.В. Макшанцева, И.И. Халеева), другая – соизучению языка и культуры в условиях эффективной межкультурной коммуникации (Г.В. Елизарова, О.А. Леонтович). Достаточно чётко прослеживается разработка практических методик внедрения социокуль-турного подхода к обучению ИЯ в общеобразовательной школе и вузе (В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев и др.). В меньшей степени разработаны  теоретические основы формирования  профессиональных языковых личностей (Н.М. Громова, М.Г. Евдокимова). С позиции Л.П. Халяпиной [3], языковая личность нового типа – это поликультурная языковая личность (ПЯЛ), способная на основе анализа языковых средств и речевого поведения опреде-лять содержание концептов, которыми оперирует партнёр по коммуникации. Соответственно, в структуре ПЯЛ автор предлагает выделить новые компетен-ции: поликонцептуальную, полилингвистическую и коммуникационно-технологическую компетенцию (умение использовать Интернет для взаимодействия с представителями разных культур).

Представленные работы, которые носят инновационный характер, свидетельствуют о третьем варианте развития языкового образования в России, поскольку сочетают образовательные традиции с новейшими технологиями иноязычного обучения, что говорит о возможности осуществления парадигмальной трансформации российского образования на собственном основании. Что касается педагогической парадигмы, она отражает законно-мерности сохранения, передачи и развития смыслообразующих координат культуры. И в соответствии с этим реализуется ряд культуроориентированных и лингводидактических подходов, основными из которых являются коммуника-тивно-когнитивный, проблемный, проектный, деятельностный, личностно-ориентированный. Заметим, что понятийная терминология гостиничного бизнеса отличается от фармацевтического подъязыка, принадлежащего к иной сфере профессиональной коммуникации. Поэтому, вырабатывая у студентов различные типы коммуникативного поведения, скажем, на занятиях по «Тимбилдингу» с помощью кейс-метода, мы прибегаем к комплексному подхо-ду (в терминах Р.П. Мильруда – «образовательный стандарт»), основанному на ряде взаимодополняющих принципов, допускающих рациональную комбина-цию подходов: проблемный и проектный, когнитивный и лексический и др.

В Национальном докладе на II Международном конгрессе ЮНЕСКО подчеркивается, что на смену образованию, редуцирующему дисциплинарность науки в учебные предметы и замкнутому на «трансляцию опыта», приходит понимание языкового образования как а) обеспечение благоприятных условий для самоопределения и самореализации личности; б) формирование адекватной современному уровню знаний картины мира. Всё это и составляет подлинное содержание образования как социокультурного феномена.

Таким образом, ответом языкового образования на вызов времени может стать создание в высшей школе развивающего поликультурного пространства, организующего коллективно-распределённую деятельность по развертыванию сущностных сил человека, познающего и преобразующего мир, формирующего его жизненные установки, ценности и ориентиры и обеспечивающего  программму построения образовательного движения профессиональной языковой личности через всю жизнь.

Литература:

1. Герасимов Г.И. Трансформация образования – социокультурный потенциал развития российского общества : Дис. ... д-ра филос. наук. – Ростов н/Д, 2005. – 428 с.

2. Грузков И.В., Грузков В.Н. Воспроизводство человеческого капитала: философско-экономический анализ: Монография / Под ред. проф. Л.Л. Редько. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 180 с.

 3. Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам. Дис. … д-ра пед. наук. – СПб.: 2006. –426 с.