К.п.н. Алинова М.Ш.

Павлодарский государственный университет им. С.Торйгырова, Казахстан

Естественнонаучная подготовка специалистов новой формации в условиях реформирования системы образования Казахстана

Динамизм и масштабы экономических преобразований в Республике Казахстан выдвигают на первый план проблему подготовки специалистов новой формации, способных поднять страну на новый уровень развития. В настоящее время реформирование системы образования является для Казахстана одним из приоритетных направлений в деятельности общества. Проблема подготовки кадров в условиях глобализации, роста масштаба и сложности задач социального и технического развития государств находится в центре внимания ЮНЕСКО. Декларацией ООН она отнесена к целям развития тысячелетия и во всех развитых странах является одним из приоритетных секторов. Концепцию модернизации казахстанского образования мы видим:

- в приведении содержания потребностям развивающейся экономики;

- в формировании конкурентоспособности подготавливаемых кадров;

- в развитии профессионального образования;

- практической направленности профессионального обучения.

Решение этих задач мы связываем с активизацией естественнонаучной подготовки будущих специалистов.

Прогресс крупной промышленности всегда связан с необходимостью основательного естественно-математического образования, которая исторически и генетически была связана с нуждами производства: естествознание изначально была наукой о познании законов природы и ее проявлениях в технике и технологиях. Ф.Энгельс совершенно четко указывает в «Диалектике природы» момент обособления физики из естествознания: «появился печатный станок. Теперь, не говоря уж о математике, астрономии и механике, которые уже существовали – физика окончательно обособляется от химии» [1,Т.2,с.161]. Дальнейшее развитие естествознания также происходило в непосредственной связи и с нуждами производства. К.Маркс, глубоко изучивший этот период становления общественной формации, писал: «Промышленность является действительным историческим отношением природы, а, следовательно, и естествознания к человеку» [148,Т.1,с.53]. Выдающиеся представители физической науки также не без основания рассматривали возможности естественных наук применительно к технике: «С самого начала возникла взаимопомощь естествознания и техники. Успехи техники, совершенствование инструментов и приборов, создание новой аппаратуры для измерения и наблюдения создавали основу для более полного и более точного эмпирического знания о природе. Прогресс в познании природы и, наконец, математическая формулировка законов природы открывали путь для нового применения этого знания в технике» [2,с.119]. Ученые указали главную задачу естествознания того времени – ставить на службу человеку силы природы. На более раннем этапе это были механические и химические технологии. Позже, по мере развития науки, техники содержание естественнонаучного образования было связано со знанием основ электротехники и агрономии. Сейчас, в XXI веке, становятся актуальными технологии, протекающие на молекулярном уровне, основанные на процессах в пограничных областях: биотехнология, нанотехнология, генная инженерия и т.д. Поэтому сейчас на первый план выступает изучение биологии и химии как составляющих естественнонаучной подготовки современных специалистов.

Развитие естественных наук в XXI веке привело не только их положительное влиянин на социум, но и обнаружило глобальные проблемы устойчивого развития общества. В их решении участвуют все цивилизованные государства, в том числе и Казахстан [3]. Многие проблемы, рассматриваемые в Концепции устойчивого развития, решают естественные науки. Вот некоторые из них:

- экологическая устойчивость, осуществление научно обоснованных мер по сохранению и восстановлению биологического разнообразия;

- контроль над использованием и распространением генетически измененных организмов;

- реконструкция промышленных технологий, эффективное использование возобновляемых ресурсов и альтернативных источников энергии и т.д.

Таким образом, анализ развития науки, производства и общества показывают, что они извечно находятся в сложных динамических отношениях между собой. Для этого достаточно рассмотреть картину распределения рабочей силы в развитых странах мира в XX, начале XXI веков. Если в США в 1900 году в сфере материального производства работало 20% населения, в сельском хозяйстве 44% и в сервисе 30%, то в 1994 году в сельском хозяйстве работало 3,1% трудящихся, в промышленности 15,6%, а в сфере обслуживания – 81% [4,с.79]. По данным 1998 года в сельском хозяйстве США уже работало 2% занятых в производстве людей; в добывающей и обрабатывающей промышленности – 13%; в секторах услуг– 85%. В странах Западной Европы и Японии она варьируется от 71 до 78%. В России в 1995 году число занятых в сфере услуг и информации перевалило за 50%. В литературе эти изменения распределения рабочей силы называют деиндустриализацией. Сегодня в Казахстане уровень технических достижений обусловливает необходимость подготовки кадров новой формации в соответствии с требованиями работодателей, сложностью и наукоемкостью современных производств.

Уровень развития технических достижений всецело зависит от степени познания человеком законов природы и умения поставить их на службу себе, использовать их на практике. Об этом свидетельствуют публикации: Платона, Аристотеля, «Вопросы естествознания» Сенеки, «Естественная история» Плиния, «О природе вещей» Лукреция Кара и др. Выдающиеся достижения средневековых ученых Востока в химии, физике, оптике, астрономии, медицине, математике и других науках во многом были связаны с признанием роли естественнонаучных знаний. Например, аль-Фараби особое внимание уделяет проблемам физики в трактатах «О некоторых принципах физики», «О вакууме» и т.д. [5]. В трактате «О необходимости искусства химии» ученый писал, что необходимо «понять и постичь «искусство химии».

Естественные науки, в виде самостоятельных учебных дисциплин, оформились в конце XVIII века. Первоначально естествознание изучалось в виде одной дисциплины, но с развитием дифференциации наук появились такие учебные предметы, как физика, механика, химия и биология. В связи с этим, выдающиеся педагоги XVII-XIX веков, предупреждая об искусственности рассмотрения различных явлений и процессов в изоляции друг от друга, поставили вопрос о необходимости изучения во взаимной связи того, что в действительности в ней находится. По мнению Я.Коменского, установление связей избавляет от постоянного забывания уже изученного. Идея обобщенного познания Д.Локка сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен дополняться элементами и фактами другого предмета. И.Песталоцци утверждал, что дело обучения должно состоять в том, чтобы с одной стороны разграничить между собой предметы, а с другой – «объединить в нашем сознании сходные и родственные, внося тем самым большую ясность в наши представления» [6,с.59]. Для отечественной системы образования в течение многих лет был характерен путь, который наметил в прошлом столетии А.Я.Герд. Он предлагал изучать естествознание на начальном этапе одним предметом, а в старших класса нужно переходить к изучению основ дисциплин, составляющих естественнонаучный цикл, опираясь на физико-химические методы изучения [6,с.64].

В 1970-х годах подвергалась широкому обсуждению теоретическое обоснование естествознания. Предлагались варианты построения системы естественнонаучного образования в виде последовательности изучения предметов: физика → химия → биология (вместо традиционного биология → физика → химия). Академиком А.В.Усовой была разработана концепция естественнонаучного образования школьников, согласно которой изучение общих понятий начинается в физике, а затем продолжается в курсах химии и биологии [7].

В свое время успехи естественных наук в Советском Союзе вызвали повышенный интерес в США. В Америке даже была введена особая должность «ассистент президента США по естествознанию и технике» [8]. Он провел анализ естественнонаучной подготовки в школах СССР, в результате чего была произведена модернизация физического, естественнонаучного образования школьников США.

Таким образом, естественнонаучное образование подрастающего поколения можно рассматривать на глобальном уровне как важную область государственной политики, направленной на достижение многих долгосрочных стратегических целей нашей республики.

Литература:

1.Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1978. - Т.1. - 544 с.

2. Гейзенберг В. Физика и философия. - М.: Наука, 1989. - 359 с.

3. Концепция перехода Республики Казахстан к устойчивому развитию на 2007-2024 годы // Казахстанская правда. - 2006. - №18(1311).

4. Хотунцев Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. – М.: Эслан, 2007. - 243 с.

5. Аль Фараби. Естественнонаучные трактаты. /Пер. с арабского. - Алма-Ата: Наука, 1987. - 496 с.

6. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX века). - М.: Высш. шк., 1989. - 576 с.

7. Усова А.В., Даммер М.Д., Елагина В.С., Симонова М.Ж. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования, основанной на опережающем изучении физики и химии. - Челябинск: ИИУМЦ Образование, 2003. - 148 с.

8. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США: основные направления в изменении содержания и методов обучения. - М.: Педагогика, 1973. - 160 с.