Дячкин О.Д., Околелов О.П.

Липецкий государственный технический

университет, Россия

О СУЩНОСТИ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ПРОБЛЕМУ, К ОРГАНИЗАЦИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПЕДАГОГИКИ

В педагогике наблюдается, как впрочем, и в других областях науки, экспоненциальный рост объёма получаемых данных. Сложность дальнейшего использования таких данных непрерывно увеличивается не только из-за возрастания степени их разнородности, но и из-за огромного числа организаций, занимающихся проведением педагогических исследований. При этом информационная несогласованность получаемых результатов вызывается как фактором независимости проводимых исследований, так и разнообразием педагогических объектов наблюдений.

Традиционно при решении научных проблем педагогики исследователи используют привычные для них источники информации и формулируют задачи, учитывая лишь такие источники. Возрастающий таким образом разрыв между современными научными задачами и источниками данных приводит к зацикливанию научных направлений, разрабатываемых в педагогике, и, в конечном счёте, существенно тормозит развитие принципиально новых педагогических теорий. Очевидна и неполнота информации, которую удаётся охватить при сложившемся подходе к организации научных исследований.

Плохо обозримое множество источников данных вызывает потребность в радикальном изменении традиционного подхода к организации решения научных задач в области педагогики. Л.А.Калиниченко подчёркивает: «существо этого изменения заключается в том, что задачи должны формулироваться независимо от существующих источников информации, и лишь после такой формулировки, должна осуществляться идентификация релевантных задаче источников, приведение их к виду, требуемому в задаче, их интеграция, идентификация сервисов, которые позволяют реализовать отдельные части абстрактного процесса решения задачи» [1].

Предлагаемый Л.А.Калиниченко подход к организации научных исследований получил название «ориентированный на проблему». Этот подход требует значительно больше опираться на использование техники представления знаний, нежели традиционный: формулирование задачи должно быть основано на определении её проблемной области, включающем её терминологию и систему понятий, абстрактное описание соответствующей педагогической системы, определение адекватных моделей и теорий, определение методов, педагогических подходов и процессов решения задачи. Он предусматривает создание предметного посредника, который поддерживает взаимодействие между исследователем и источниками посредством описания предметной области класса задач в терминах понятий, структур данных и методов решения задач.

Одним из реальных направлений реализации на практике рассматриваемого методологического подхода к организации решения задач педагогической науки является проектирование онтологической модели педагогики, состоящей из трёх фундаментальных структур: «Содержание образования», «Образовательные процессы», «Образовательные технологии».

Под фундаментальными структурами онтологической модели педагогики понимаются её целостные системные образования, удовлетворяющие следующим условиям:

§ множества базовых элементов этих системных образований не пересекаются;

§ каждое отдельно взятое системное образование функционирует и развивается не только в соответствии с общими закономерностями педагогики, но и по своим специфическим принципам и закономерностям;

§ совокупность фундаментальных структур представляет собой специфическую систему, элементы которой находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, и, влияя друг на друга, предопределяют как взаимные изменения, так и появление новых качеств у всей системы.

Подчеркнём, что количество указанных фундаментальных структур онтологической модели общей педагогики не является исчерпывающим, и развитие педагогики может его увеличить. Но при настоящем состоянии знаний эти три структуры являются неприводимыми друг к другу и играют, таким образом, роль фундаментальных. Отметим также, что наиболее бросающейся в глаза чертой методологического подхода, базирующегося на концепции фундаментальных структур, является более строгое обоснование теоретических основ педагогики, более глубокое раскрытие её сущностных основ [2].

Анализ логического строя педагогики показывает, что системообразующими элементами её фундаментальных структур являются соответствующие понятия и принципы.

Сущность теоретико-методологических положений фундаментальной структуры «Содержание образования», отражается достаточно полно в системе принципов: социально-личностной актуальности содержания обучения; научности; доступности, наглядности; потенциальной избыточности учебной информации (рефлексии); амплификации; необходимости учёта психолого-педагогических требований к содержанию обучения.

Вторая фундаментальная структура «Образовательные процессы» характеризуется принципами: нелинейности процессов обучения и воспитания; обращённости к саморазвитию; динамичности; диалогичности; интенсивности взаимосвязей; ведущей деятельности; неразрывности процессуальных составляющих обучения.

Фундаментальная структура «Образовательные технологии» вполне корректно определяется принципами: целостности; устойчивости; психолого-педагогической обоснованности технологических процедур; воспроизводимости.

Опытно-экспериментальные исследования показывают, что учебный процесс, реализующий в достаточно полной мере принципы фундаментальной структуры «Образовательные процессы», приводит к педагогическим системам открытого образования [3].

Литература

1. КАЛИНИЧЕНКО Л.А. Методология организации решения задач над множественными распределёнными неоднородными источниками информации / Сборник трудов первой Международной научно-практической конференции МГУ им. М.В.Ломоносова «Современные информационные технологии и ИТ-образование». - М: МАКС Пресс, 2005. – С. 20-37.

2. ОКОЛЕЛОВ О.П. Методологические проблемы современной педагогики. Общие методы теоретического исследования / Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 30-33.

3. ОКОЛЕЛОВ О.П. Дидактика открытого образования / О.П.Околелов, О.Д.Дячкин, Г.В.Китаева. - Липецк: ЛГТУ, 2009. – 137 с.