Профессиональная культура будущего учителя математики.

Происходящие изменения в целях и содержании профессионального образования обусловливают необходимость поиска и реализации условий успешности личностного и профессионального развития будущих специалистов. С учетом тенденций социально-экономического развития современного общества и мотивов, побуждающих молодых людей к активной профессионально-личностной самореализации, проблема формирования профессиональной культуры будущего специалиста выступает одной из важнейших задач отечественной системы профессионального образования.

Сегодня школа нуждается в компетентном учителе, способном решать профессиональные задачи в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы, педагоге, который может реализовать в образовательном процессе индивидуальный стиль профессиональной деятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессиональных ценностей. Высокие требования к деятельности учителя обусловливаются динамичными изменениями в образовании, определяемыми современными социально-экономическими условиями, а также такими тенденциями, как интеграция науки и производства, технологизация и информатизация всех сторон жизни.

Профессиональная культура в этом процессе выступает фундаментальной основой системы образования: с одной стороны, как цель и содержание процесса социализации личности, с другой – как средство противодействия растущей безнравственности. Принятые в обществе аксиологические императивы дают возможность сравнивать действительность с нравственно и нормативно одобренными образцами в объектах, процессах или явлениях. Ведущая роль при этом отводится педагогическому сообществу, выполняющему функции индикатора, своеобразного нравственного фильтра инновационных процессов в обществе и государстве. В этих условиях идея культуросообразного образования определяет задачу формирования учителя как профессионала, способного к реализации на высоком уровне педагогической культуры в профессиональной и социальной деятельности.

Сегодня учитель должен формировать качества учащихся, позволяющие им успешно действовать в условиях изменяющегося мира, развивающихся экономических и социальных отношений, ситуациях неопределенности, преодолевать кризисные явления. Реализация гуманистических подходов с опорой на лучшие культурные традиции, адекватных личностно ориентированных технологий уже не являются ориентирами, а становятся неотъемлемыми атрибутами образовательного процесса как механизма обеспечения нового качества жизни, достойного Человека Культуры.

Новый взгляд на соотношение образования и культуры, переосмысление сущности и роли университетского образования определяют важность реализации в его рамках идей культуротворчества, предполагающих единство человека как субъекта не только познавательной, профессиональной деятельности, но и нравственности, духовности и культуры.

Активное вхождение Российской Федерации в европейское образовательное пространство обусловливает обновление целевых установок, содержательно-технологических основ профессионального образования. При этом значимыми выступают замена в образовательном процессе статичных элементов и связей гибкими, подвижными формами, изменение подходов к оценке его результативности.

В целом современная школа нуждается в инновационном обновлении всех сторон ее деятельности, отходе от овладения и репродукции определенного объема знаний к развитию фундаментальной способности человека быть не только носителем культуры, но субъектом ее развития, потребности и готовности к культуротворчеству. Особенно эта задача актуальна для высшей профессиональной, в частности, педагогической школы.

Изучение практики реализации математического образования в педагогическом вузе выявило специфику влияния содержания математических дисциплин на организацию образовательного процесса в целях формирования профессиональной культуры будущего учителя. Рассмотрение педагогической культуры учителя как интегрального качества личности, включающее знания, педагогический опыт, ценности, отношения, владение различными способами педагогической деятельности показывает, что сущность педагогической культуры учителей различных предметов имеет свои особенности. Профессиограмма учителя математики расширяется за счет качеств, специфичных для данного предмета.

Анализ традиционного высшего математического образования выявил недостаточно высокий уровень владения выпускниками педагогических вузов математическими знаниями, методикой преподавания математики в школе. Несомненно, на качество математической подготовки влияют специфическая трудность математики как учебной дисциплины, высокая степень абстракции ее понятий и теорем, разнообразие форм представления математических структур. Вместе с тем, современные фундаментальные математические курсы педагогического вуза перегружены информационным материалом. Требуется поиск инновационных путей и методов подготовки учителей математики, формирования их как профессионалов, способных решать профессиональные и социальные задачи, связанные с совершенствованием качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

Педагогическая культура учителя математики включает в себя: знания о ребенке как субъекте познания, общения и деятельности, закономерностях, факторах и условиях его общего и психического развития, математические знания; знания о сущности образования, проектировании, организации и управлении образовательными процессами, в том числе и в математическом образовании и методике преподавания математики; умения анализа, диагностики, целеполагания, планирования, оценки и коррекции процесса обучения, разработки новых форм и методов обучения математике, использования и конструирования дидактических средств; категорию отношения как систему морально-этических ценностей, отражающих целостный комплекс установок на взаимоотношения человека и общества, любовь к детям, интерес и желание работать в школе, признание математики как исключительной ценности и фактора формирования личности. Т.е. функциональная подготовка должна быть дополнена гуманистически ориентированными ценностными отношениями. В этой связи, сущность процесса формирования педагогической культуры студентов мы понимаем как последовательный процесс изменения личности студента, направленный на развитие компонентов педагогической культуры в процессе собственной учебной, квазипрофессиональной и профессионально-педагогической деятельности. В учебной деятельности студент реализует себя, т.е. раскрывает, опредмечивает в продуктах этой деятельности свои сущностные силы.

Анализируя проблему с точки зрения организации образовательного процесса высшей школы, мы пришли к выводу, о том, что основанием формирования педагогической культуры служит профессиональная деятельность. Причем особенностью педагогической деятельности является ее рефлексивность, которая обязывает человека критично относиться к собственной деятельности и делает студента субъектом выполняемой деятельности.

В своем подходе к системной организации педагогического образования мы исходили из того, что традиционная организация образовательного процесса определяет лишь объем изучаемого материала, не раскрывая внутренние связи между понятиями, не демонстрирует логические связи между их содержанием и последовательностью изложения. Такой путь неизбежно ведет к раздробленности учебного курса на мелкие, не связанные между собой причинно-следственной связью сведения, превращая материал учебной дисциплины в перечень фактов. Кроме того, учебный материал и технология его усвоения не задает образовательному процессу профессиональный контекст, слабо формирует у будущих учителей профессиональные и личностные качества, не раскрывает потенциал социализации студентов. Формирование педагогической культуры учителя в процессе математического образования в педагогическом вузе связано с целым комплексом условий, важнейшими из которых являются интеграция в целостном образовательном процессе вуза процессов профессионального становления будущего учителя с его профессиональной социализацией; формирование у студентов устойчивой мотивации к личностному принятию гуманистических профессионально-ценностных мотиваций; фундаментализация и технологизация подготовки педагогов, достижение единства между теоретической и практической подготовкой; осуществление межпредметных связей дисциплин, представленных в различных блоках государственного образовательного стандарта профессионального педагогического образования. В этих условиях на первый план выдвигается проблема разработки содержательно-функциональной модели обучения, которая по своим целевым установкам, структуре должна отвечать условиям развития педагогическая культура будущих учителей математики. Данная модель должна обеспечивать:

– соединение технологической и гуманитарной грамотности будущих учителей, формирование у них нового взгляда на интеграцию гуманитарных знаний с профессиональной деятельностью;

– становление и развитие профессиональной педагогической деятельности от исполнительской по образцу к самостоятельной творческой;

– четыре стадии оптимизации в профессионально-педагогической деятельности (подготовку, осознание, действие, переоценку);

– процессы, проходящие на каждой стадии (мотивационно-ориентировочные, операционно-исполнительские, оценочно-рефлексивные);

– использование педагогических технологий, включающих традиционные и активные методы воздействия на студентов.

Выполнение указанных условий развития педагогической культуры позволяет осуществлять переход от обучения, направленного на усвоение «знаний – умений – навыков» в их классическом понимании, к развитию личностных характеристик будущего профессионала, которые все больше выступают в роли непосредственных показателей зрелости человека, его личностного и профессионального роста. Образовательные программы, разработанные в соответствии с предъявленными условиями, призваны развить у будущих учителей интегральные характеристики: профессионально-педагогические знания, умения, личностно-профессиональные качества, их грамотную профессиональную, психолого-педагогическую направленность, гибкость, компетентность

При определенной организации учебного материала в содержании профессионального образования будущих учителей могут одновременно раскрываться и культуротворческие смыслы и опредмечиваться содержание педагогической деятельности. В этом случае требуется принципиально иная схема структурирования учебного материала в пределах одной дисциплины с одновременной междисциплинарной интеграцией, это подразумевает:

– во-первых, применение новых принципов описания и раскрытия содержания учебного материала по предмету и представление его в логике системного анализа;

– во-вторых, замену линейного структурирования учебного материала и представления его в логике содержательного обобщения, что позволяет концентрично подавать материал и представлять педагогическую действительность как многоуровневый процесс;

– в-третьих, блочно-модульное построение учебного материала, позволяющее дифференцировать материал на методологическом, теоретическом и методико-практическом уровнях.

В образовательном процессе вуза складываются два ряда отношений – это взаимодействие между субъектами образовательного процесса, опосредованное изучаемым материалом, и отношение между студентом и изучаемым материалом, опосредованное преподавателем вуза. Мы рассматриваем эти отношения с учетом задачи – формирования педагогической культуры учителя математики. При этом исходная элементарная форма должна включать в себя все ведущие отношения, взятые в динамике и проектирующие условия формирования учителя как субъекта профессиональной деятельности. В математической науке действительность находит отражение в форме понятий, суждений, умозаключений, научных идей, методов, научных теорий. Они, находясь во взаимосвязи и взаимозависимости, отражают мир на уровне сущностных признаков, связей, отношений объектов и явлений. За редким исключением, математические понятия являются теоретическими, что соответствующим образом учитывается использованием метода восхождения от абстрактного к конкретному. Инвариантное ядро математических знаний содержит объяснительную и теоретическую части, а также периферию как прагматическую часть, связанную с применением понятий в различных учебных ситуациях: типичных и нестандартных.

Однако, для повышения эффективности формирования педагогической культуры будущих учителей математики, необходимо обязательное использование потенциала других дисциплин, изучаемых в педвузе и, прежде всего, психолого-педагогических; применение в математическом образовании принципов аудитивности и дополнительности в интеграции математических и гуманитарных научных знаний. Это может быть достигнуто за счет использования форм и методов организации образовательного процесса, позволяющих моделировать необходимые условия профессиональной деятельности и актуализирующие знания, отношения и умения, лежащие в основе педагогической культуры будущего учителя математики.

Идея функциональной (технологической) составляющей может быть представлена объединением блочно-модульной технологии со структурой деятельности в ее усложняющихся видах (учебная, квазипрофессиональная и профессиональная деятельности) студентов в форме учебной задачи. Содержательная составляющая вбирает в себя совокупность условий структурирования содержания: концентричную организацию учебного материала по уровням (методологическому, теоретическому и методико-практическому) в контексте теории единства фундаментализации и профессионализации, содержательного обобщения и деятельностного подхода к обучению, что позволяет обеспечить адекватность логики развития студента как субъекта педагогической культуры на протяжении полного цикла обучения по специальности вне зависимости от изучаемых дисциплин. Рассмотренная содержательно-функциональная модель предполагает перевод студента в позицию субъекта познания, общения, саморазвития, самореализации. Условием этого является конструктивный диалог участников образовательного процесса, а изменение субъектов взаимодействия рассматривается как результат их воздействия друг на друга.

Любая наука отличается своим предметом и содержанием, при этом знание, претендующее на истинность, доказывается математически, включая в себя основные понятия (термины), аксиомы (факты), теоремы (законы), следствия (отношения). Фундаментальные выводы из основных положений теории познания и логики развития научной мысли показывают, что именно математический аппарат придает всем наукам форму логической стройности, благодаря чему формируется их отчетливое предметное поле. Отметим, что если студент в собственной учебной деятельности умеет правильно выстроить математическое знание, постигнет логику и глубинный смысл формирования и развития отдельных его частей, овладеет целостной картиной, то, зная принципы, связи между понятиями, аксиомами и теоремами, он приобретает способы деятельности самостоятельного изучения, объяснения и прогнозирования развития любых систем, объектов или явлений, в том числе и учебных дисциплин. Тем самым формирование педагогической культуры в математическом образовании развивает у будущих учителей способности каузальной логики, содержательного обобщения материала, диалектического метода познания, лежащих в основе математических знаний. На наш взгляд, эти качества, характеризующие высококвалифицированного специалиста, помогут состоявшемуся учителю математики и в познании других явлений, придадут глубину исследовательской мысли, позволят искать первооснову и делать самостоятельные обоснованные умозаключения в объяснении сути познаваемых сложноорганизованных систем, к которым мы и относим систему образования, особенно в части ее культурологической и деятельностной составляющих.

Сведения об авторе:

1. Заглядина Ольга Николаевна.

2. Кандидат педагогических наук.

3. Доцент.

4. ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

5. nlga@mail.ru.

6. 450001, г.Уфа, ул.Комсомольская, дом 19, кв.87.

7. «Педагогика: традиции и инновации».

8. Педагогика высшей школы.