Педагогічні науки

Легостаєва Т. В.

Дніпропетровський національний університет ім. О. Гончара

Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках біології як засіб розвитку творчої особистості

Завдання шкільної освіти в Україні, що спрямовані на гуманізацію та демократизацію всього навчально-виховного процесу в школі, визначають нові пріоритети навчання і виховання, потребують формування ініціативної особистості, здатної до раціональної творчої праці.

Головна мета виховання – формування індивідуально вираженої, всебічно розвинутої особистості.

На формування й розвиток особистості впливає ряд факторів: рідна мова, спадковість, родина, громада, дитячий садок, школа, природа, праця, гра й творчість дітей, дитячі та молодіжні об'єднання, навколишнє середовище, преса, книги, кіно, радіо, телебачення, театр, мистецтво, побут, державний устрій, а самим головним вважається виховання.

Актуальним сьогодні є впровадження у навчальний процес таких засобів активізації пізнавальної діяльності учнів, як системи пізнавальних і творчих завдань, застосування різних прийомів співробітництва і навчального діалогу, групової та індивідуальної роботи, що сприяє зміцненню інтересів дітей. Отже, навчання і виховання ґрунтується на активній позиції учнів, їхній пізнавальній самостійності.

Метою даної роботи було дослідження процесу формування пізнавального інтересу серед учнів 7-х класів та розроблення шляхів удосконалення цього процесу.

Навчання – основна форма розвитку пізнавальної активності молодших школярів. З одного боку, під час навчального процесу школярі здобувають нові знання, які розширюють їхній кругозір, і з іншого боку - у процесі активної пізнавальної діяльності розвиваються навчальні можливості учня, завдяки яким він може самостійно і творчо не лише використовувати запас знань, а й шукати нове, задовольняючи свої потреби в пізнанні [Савченко О.Я., 1982; Тальков Б.А., 1988; Лозниця В.С., 2001].

Для досягнення мети дослідження нами була проведена наступна робота:

- паралельно у двох 7-х класах (в Юр’ївській та Жемчужненській загальноосвітніх середніх школах Дніпропетровської області) проводились нестандартні уроки з використанням елементів ігор на уроках біології (в експериментальному класі) та стандартні уроки (в контрольному класі).

- проводився аналіз рівня засвоєння знань за допомогою тематичного оцінювання, тестування у контрольному та експериментальному класах.

- вивчення пізнавальної активності учнів.

Ми дослідили, що в цілому учні з експериментального класу засвоювали матеріал уроків краще. Крім цього, дуже важливим моментом виявилось те, що слабкі у навчанні учні на уроках відповідали більш впевнено, ніж раніше.

В експериментальному класі діти почували себе більш комфортно, на уроках покращилась дисципліна, домашнє завдання виконане майже всіма учнями.

З отриманих нами даних видно, що під час проведення уроку з використанням елементів ігор в експериментальному класі, при перевірці домашнього завдання активно працюють 87,35 % учнів (слідкують за відповіддю однокласників та повторюють домашнє завдання). В той час у контрольному класі на цьому етапі уроку працюють 72,8 % учнів, що дещо нижче.

Під час вивчення нового матеріалу в експериментальному класі активність учнів, тих, що уважно слухали розповідь вчителя, вища на 10%, ніж у контрольному класі, в якому деякі учні не уважно слухали вчителя й займались сторонніми справами.

Таким чином, проведення нестандартних уроків біології, з використанням гри, в експериментальному класі викликало більшу зацікавленість темою і ходом уроку, що підтвердилось результатами тестування та завдань тематичного контролю.

В результаті наших досліджень встановлено, що процес активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів шляхом використання елементів ігор має велике позитивне значення в ефективності викладання біології в 7-х класах. Ми вважаємо, що для того, щоб добитися високих результатів, застосування даного методу на уроках біології повинно бути систематичним.

За нашими даними при використанні на уроках біології в 7-х класах елементів ігор необхідно застосовувати диференційований індивідуальний підхід до учнів, диференціювати складність завдання.

Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів шляхом використання ігор дає можливість залучити всіх учнів в роботу на уроці, розвиває навички групової роботи, сприяє підвищенню рівня засвоєння навчального матеріалу.

Ми дослідили, що впровадження у навчальний процес таких засобів активізації, як системи пізнавальних і творчих завдань, застосування різних прийомів групової та індивідуальної роботи, втілених у грі, сприяє зміцненню інтересів дітей.

Для досягнення позитивних результатів при викладанні біології необхідно будувати свою роботу з учнями в атмосфері доброзичливості, заохочення їхньої пізнавальної активності, схвалення різних її проявів.

Використання на уроках біології в 7-х класах ігор сприяє підвищенню зацікавленості предметом, розвитку пізнавальної діяльності учнів, стимуляції позитивного відношення до занять.