Педагогические науки/современные методы преподавания

К.п. н. Безродных Т.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Новые роли преподавателя ВУЗа

Несмотря на реализацию идей повышения качества высшего образования, выпускники по-прежнему, являясь хорошо информированными, владея предметными умениями и навыками, в большинстве своем не владеют умением жить в современном мире, самостоятельно ориентироваться в жизненных ситуациях, принимать ответственные решения и успешно преодолевать различные жизненные проблемы. Именно от структуры и качества подготовки выпускников современного вуза зависит дальнейшее развитие и становление образования, науки, государства, общества, и, наконец, отдельно взятой личности.

Смена ролевых позиций современного преподавателя предопределены изменениями в образовательной политике государства системными преобразованиями в мире в целом. Образование уходит от «прямой передачи знаний, умений и навыков» к разнообразным формам и методам, активизирующих творчество, мыслительные процессы, личностные потенциалы учащегося.

Происходящая трансформация требований к студентам и выпускникам естественным образом вызывает смену требований и к организации профессионально-педагогической деятельности преподавателя и вуза в целом. Так, увеличение роли самостоятельной работы учащихся возлагает особую ответственность на преподавателя как организующего начала в образовательном процессе.

Новые роли преподавателя в образовательном процессе вуза адекватны основным идеям компетентностного подхода:

- развитие самостоятельности учащихся;

- ориентация на конечные результаты обучения;

- учет мнения работодателей в проектировании результатов обучения;

- применение и мобилизация знаний в практической действительности.

Смена ролей преподавателя в обновленных условиях предполагает переход к передаче знаний, преобразованных в действие. Основная задача преподавателя в контексте сказанного сводится не к изложению готовых знаний, а к организации процесса учения. Смена ролей студента предполагает увеличение доли самостоятельности в учебной деятельности. Основная миссия студента – научиться можно только самому [4; С. 18].

Самостоятельность означает самоутверждение личности, способствует осознанию своих личных ценностей и поведения, оценивать свои социальные действия и принимать самостоятельные решения. Самостоятельность требует ориентации человека на будущее, понимания своего окружения и общественных процессов, а также своей роли в обществе. Она характеризует здоровое самосознание человека и способность принимать решение, делать выбор и совершать поступок.

Преподаватель-консультант.

Взаимодействие между преподавателем-консультантом (профессионалом) и обучающимся направленно на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность студента. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Консультант либо знает готовое решение, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы [4; С. 20]. Границы данной роли не предполагают традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется как реальным, так и дистантным консультированием.

Преподаватель-модератор.

Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающихся и его способностей. Модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между обучающимися. Методами работы являются методы, побуждающие учащихся к деятельности и активизирующие ее; выявляющие существующие у студентов проблемы и ожидания; организующие процесс участия в дискуссии; устанавливающие атмосферу сотрудничества, благоприятного психологического климата [2; 21].

Преподаватель - тьютор.

Тьютор (в переводе с анг. tutor) означает домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун. Тьютор – это тот, кто сопровождает процесс освоения какой-либо деятельности (1; С. 34). Одним из направлений тьюторства выступает также сопровождение профессионального становления педагога (учителя), либо индивидуальных образовательных программ учащихся (студентов, школьников). Функциями тьютора являются: организационные, консультационные, контролирующие.

Типовые задачи преподавателя-тьютора:

знакомство;

планирование учебного процесса;

пояснение материала курса;

пояснение правил обучения;

подготовка к тестированию, анкетированию, экзаменам и т.д.;

индивидуальное консультирование;

подготовка методических материалов;

оценка достижений учащихся;

организация и проведение тьюториалов;

саморазвитие; корректировка собственной деятельности [1; С. 43].

Видами деятельности тьютора являются:

Проектировочная (определение миссии, постановка целей и задач, осмысление и отбор учебного материала, подготовка рабочего места).

Исполнительная (чтение мини-лекций, подведение итогов, выявление проблем, формирование рабочих групп, контроль учебного процесса, работа с учебными и научными пособиями).

Рефлексивная (мониторинг, получение обратной связи).

Консультативная (работа по преодолению трудностей, возникающих у учащихся) [1; С. 43-44].

Преподаватель – коуч.

Изменение в границах данной роли затрагивает не только взаимодействие в системе «преподаватель-студент», но также влечет изменения в системе «преподаватель-преподаватель» [3].

Профессиональный коучинг – это процесс оказания профессиональных услуг, помогающих специалисту добиваться качественно новых результатов в своей личной и профессиональной жизни. Коучинг – это стиль взаимодействия с другими людьми (и с собой), ориентированный на помощь человеку в раскрытии собственных ресурсов, а также постановке наилучших для себя целей и достижении их наиболее эффективными способами.

Основным принципиальным условием эффективного коучинга выступает установление равных (партнерских) взаимоотношений (!). Немаловажное значение имеет также обращение к опыту позитивных моделей поведения специалиста и устремленность не в прошлое, а в будущее.

Преподаватель-коуч не дает советов, лишь структурирует и вдохновляет поиск самостоятельного решения. Коучинг предполагает близкие, доверительные взаимоотношения, высокий уровень взаимного понимания. Преподаватель-коуч обнаруживает, проясняет и придерживается тех целей, которых желает достичь специалист.

Задачи преподавателя-коуча:

стимулировать самостоятельные «открытия» коллегой, даже самые нестандартные;

выявлять разработанные коллегой-специалистом решения и стратегии;

сохранять подотчетность и ответственность за самим специалистом, получающим коуч-услуги.

Хотя коучинг использует многие эффективные методики, применяемые в психотерапии и бизнес-консалтинге, тем не менее, он отличается и от того, и от другого [3].

Новые роли преподавателя (преподавателя-консультанта, преподавателя-коуча, преподавателя-тьютора) могут быть официально детерминированными, т.е. преподаватель получает одну из роль как официальное назначение исходя из производственной необходимости. Однако данный опыт пока не распространен в большинстве вузов в связи с объективными причинами финансового, административного и др. характера. На наш взгляд, наиболее перспективным выступает модель, при которой преподаватель самостоятельно трансформирует ролевые позиции в зависимости от актуальных требований образовательного процесса, его воспитательных задач.

Смена ролевых позиций преподавателя меняет не только внешнее оформление педагогического взаимодействия со студентами, проявляющееся в основном в поведении, но и преобразование его ценностной основы, внутренней мотивации: желание достичь эффективного межличностного взаимодействия; потребность научить учиться студента самостоятельно, при этом не перекладывая на него часть собственных обязанностей (чтения лекций, организации семинарских и лабораторных занятий), а особым образом организуя образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Тьютору о тьюторстве //Образовательные технологии. 2007. № 4. С. 30-56

2. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования. СПб.: Книжный дом, 2007. 408 с. С. 289-290

3. Лидер 3000. Центр развития коучинга. URL: http://www.leader3000.ru/module1-01.htm (дата обращения 15.11.2009)

4. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методический комплекс. Ч. 1 / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. 123 с. С. 18-21