Педагогические науки/Современные методы преподавания

Учитель начальных классов Кокухина З.П.

Общеобразовательная средняя школа № 16 г. Караганды,

Республика Казахстан

Педагогические условия развития эмоционально – волевой сферы учащихся первой ступени

Наша эпоха развития общества обуславливает потребность личности, способной творчески активно познавать и преобразовывать окружающую действительность, гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений и конкурентоспособной на рынке труда.

Современная школа должна содействовать развитию способностей и возможностей ребенка , и эта цель узаконена в статье 26 Конституции Республики Казахстан. Одной из задач этой цели является , по нашему мнению, формирование и развитие эмоционально – волевой сферы младшего школьника.

Жизнь в современном обществе предъявляет особые требования к эмоционально-волевой сфере личности человека. Академик Н.К.Анохин отмечал, что человечество вступило в эру чрезвычайных эмоциональных перегрузок. И мы можем противостоять этому, лишь воспитывая волю, научивших управлять эмоциями и разумно преодолевать так называемые эмоциональные стрессы.

Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникает на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту.

Особую актуальность это будет приобретать в условиях 12 – летнего обучения. Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы побудил нас к организации исследовательской работы по теме: « Развитие эмоционально – волевой сферы учащихся 1 ступени в 12- летнем образовании».

Анализ литературы по теме исследования показал, что остаются недостаточно разработанными структура – эмоционально-волевого развития младших школьников, педагогические условия формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников, обусловленные особенностями их возраста. Разрозненность требований, предъявляемых учащемуся в учебном процессе, влияет на то, что у значительной части школьников снижено стремление к овладению способами самостоятельной, учебно-познавательной и исследовательской деятельности, обеспечивающих физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самовыдержку.

Наше исследование показало, что причинами недоработок в современном состоянии решения проблемы является противоречия между:

- объективной необходимостью формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников и недостаточной разработкой педагогических условий и организационно- методического обеспечения данного процесса. С учетом этого противоречия, для разрешения проблемы нами была поставлена цель: создание организационно-педагогических условий для развития эмоционально-волевой сферы учащихся начальной ступени в 12-летнем образовании.

Определены задачи по достижению цели: Выявление факторов, влияющих на развитие ЭВС младшего школьника; подбор диагностических методик для изучения ЭВС младшего школьника; разработка и апробация методики развития ЭВС учащихся 1 ступени; анализ и обработка результатов исследования по развитию ЭВС младшего школьника; разработка методических рекомендации по развитию ЭВС учащихся 1 ступени в 12-летнем образовании.

Сформирована гипотеза: если для повышения уровня развития ЭВС младшего школьника выявить факторы, влияющие на развитие данной сферы, подобрать диагностико – педагогический инструментарий для оценки его состояния, апробировать методику развития этой сферы, то учитель сможет эффективно и целенаправленно управлять развитием волевой активности учащихся в процессе обучения и воспитания, повышая уровень их саморегуляции.

В ходе решения 1 задачи мы опирались на концептуальные идеи И.Лукьяновой, определяющей понятие « мотивация ученика», Л.Божович, характеризующей « внутреннюю позицию ученика», А.Выготского « развитие высших психологических функций» и др. и получили следующий результат, мы выявили факторы, влияющие на развитие данной сферы.

Факторы эмоционально-волевой сферы младшего школьника.

Методологическая основа исследований, заложенная в теории личности А.Леонтьева, Л.Божович, С.Рубенштейна, идеях гуманистической педагогики Ш.Амонашвили, концептуальных идеях Л.Занкова, помогла нам реализовать 2-ю задачу. На основе их рекомендаций определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ЭВС, что явилось 1 результатом.

1. Применение технологий обучения способствующих, овладению способами деятельности: умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организацией деятельности, обеспечивающих саморазвитие и эмоциональную саморегуляцию . Это условие помогает развить целостно-ориентированную компетенцию учащегося.

2. Включение младшего школьника в самостоятельно учебно-познавательную и исследовательскую деятельность. Это условие способствует формированию общекультурной компетенции младшего школьника.

3. Взаимодействие в педагогическом процессе. Способствует формированию информационно-технологической компетенции: обладание познанием и опытом деятельности на основе достижений общечеловеческой культуры.

4. Интерпритация нравственных ценностей. Способствует формированию когнитивной компетенции: находить свою роль в созидательной жизни общества на основе высших этических ценностей. Данная компетенция обеспечивает умение принимать решение в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное быть патриотом своей Родины Казахстан.

5. Формирование учебной самостоятельности младшего школьника. Данное условие эффективно формирует общекультурную компетенцию: предусматривает умение планировать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности по освоению знаний на основе требований соответствующей функциональной грамотности.

Вторым результатом явилось определение механизмов развития ЭВС; изучение потребностей младшего школьника; создать условия для реализации потребностей; организация деятельности учащихся; технологии РО.

Третьим результатом явилась разработка структурно-логической модели ЭВС. В ней отражены: потребности младшего школьника, условия для реализации потребностей, организация деятельности младшего школьника.

Чтобы реализовать третью задачу мы разработали и апробировали методику по совершенствованию и формированию ЭВС учащихся. Для этого нами использовались следующие виды работы:

Реализована система РО Л.Занкова( обучение и развитие учащихся);

Воспитательный процесс через следующие направления:

- этическое просвещение через часы социального развития;

- деятельность по самоуправлению, самопознанию, самовоспитанию.

Структурно-логическая модель эмоционально-волевой сферы младшего школьника.

Реализация 4 задачи позволила нам выявить эффективность применяемой нами методики по развитию ЭВС.

Теоритическое, экспериментальное исследование ЭВС позволило нам сформулировать следующие выводы, которые подтверждают нашу гипотезу: для повышения уровня развития ЭВС младшего школьника нужны факторы, влияющие на развитие данной сферы, диагностико-педагогический инструментарий для оценки его состояния. Если использовать методику развития этой сферы, то это позволит учителю эффективно и целенаправленно управлять развитием волевой активности учащихся в процессе обучения и воспитания и повысить уровень их саморегуляции. Опираясь на эту методику, учитель сможет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения и воспитания младшего школьника, что особенно актуально в условиях 12 – летнего образования.

Литература:

1. Конституция РК. Астана, 1995

2. Анохин П.К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем // Психологический журнал, 1984 Т.5 – С. 15-16

3. Занков Л.В. Эксперимент по новой системе начального обучения. // Начальная школа, № 10. – С. 7-9