Ст. викладач Вилка Л.Я., викладач Гелецька А.І.

Буковинський державний медичний університет, Україна

Використання інноваційних технологій для формування професійно-комунікативної компетенції в іноземних студентів

Важливе місце в розвитку суспільства надається системі освіти, в тому числі і професійній. Проблеми, що загострились в освітній сфері України та необхідність підвищення якості підготовки кваліфікованих спеціалістів потребують реформування у відповідності до тенденцій світового освітнього простору.

Однією з цілей освіти є підготовка кваліфікованого фахівця відповідного рівня, конкурентноздатного, компетентного, здібного до ефективної роботи на рівні світових стандартів. Практика показує, що спеціаліст оволодіває тільки знаннями і уміннями, але не розвиває потребу у творчій і професійній діяльності. Професійну діяльність багато вчених розглядають як вид соціальної, яка сприяє розкриттю особистісного потенціалу в процесі виконання соціально значимої і соціально схваленої діяльності [2; с. 22]. Тому формування професійно-комунікативної компетенції та її прояв у відповідних відношеннях, переконаннях і особистісних установках багато в чому визначає і здібності до професійної діяльності, а професійні знання та уміння як особистісно-значимі.

Важливо усвідомити, що процес професійної підготовки іноземних студентів має відбуватися на основі цілісного підходу, який дозволяє розглядати всі дидактичні засоби як такі, що забезпечують професійне становлення особистості майбутнього висококваліфікованого спеціаліста. Питання підвищення результативності особистісно-орієнтованого навчання іноземних громадян у вищих навчальних закладах розглядається у контексті розв’язання проблеми формування комунікативної компетенції [4; с. 265].

Професійно орієнтована міжкультурна комунікативна компетенція – це мотиви, інтереси, знання, навички та вміння, які забезпечують спілкування українською мовою як іноземною в приватній, суспільній, професійній та освітній сферах у багатонаціональному суспільстві [1; с. 98].

Ця компетенція містить у собі такі основні компоненти володіння іноземною мовою:

- іншомовну комунікативну компетенцію (навички та вміння аудіювання, говоріння, читання й письма в межах як повсякденних, так і в професійно зорієнтованих ситуаціях);

- соціокультурну компетенцію (вміння і готовність враховувати культурні особливості країни та вербальну і невербальну поведінку носіїв мови);

- фахову компетенцію (фахові знання, навички і досвід, розуміння специфічної фахової термінології та міжпредметних зв’язків, атакож уміння цілеспрямовано вирішувати професійні завдання);

- навчальну компетенцію (здатність й уміння співпрацювати в процесі навчання з викладачем та іншими студентами, виконувати різноманітні навчальні завдання, творчо використовувати здобуті знання);

- методичну компетенцію (навички і вміння оволодівати навчальними та комунікативними стратегіями при вирішенні професійних завдань, а також переносити як нові знання, так і стратегії їх здобуття на інші сфери діяльності) [3; с. 10-11].

Сьогодні формування комунікативної компетенції припускає широке використання різноманітних засобів і форм навчання на основі інноваційної моделі.

Сучасні педагогічні технології такі, як навчання у співпраці, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет - ресурсів допомагають реалізувати індивідуально-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей іноземних студентів, їх рівня знань.

Для формування заявлених загальних компетенцій в інноваційних технологіях навчання необхідно задіювати комунікативну складову сучасного навчального процесу. Іншими словами, передача, зберігання, відтворення інформації за допомогою інноваційних технологій створює можливості становлення нової якості теорії і практики навчання. Засоби комунікаційних технологій звільняють викладача від багатьох рутинних функцій. Педагог може управляти процесом навчання, створюючи оптимально гнучкі програми вивчення наочного курсу, доступні в часі і просторі, індивідуально відповідні до кожного студента-іноземця. При цьому у студента виробляються навики спілкування з комп'ютером, з'являється досвід використання інноваційних технологій, виховуються якості комунікативності і соціальної інтерактивності. Навчальна діяльність стає якісною, ефективнішою, наочно орієнтованою, доступною і цікавою.

Варто звернути увагу на те, що на сучасному етапі формування і функціонування наявних наочних освітніх ресурсів необхідне створення інтегрованого навчально-методичного комплексу нового покоління як навчального середовища по дисциплінах. Дане навчально-інформаційне середовище є зручним засобом створення, зберігання і відтворення навчально-методичних матеріалів, здійснює навчання і виховання іноземних студентів в умовах глобальної інформатизації суспільного життя, використовує як нові, так і традиційні прийоми, методи і засоби навчання дисциплінам, підвищує роль самостійної роботи студентів, а також стимулює їх пізнавальну діяльність.

Хотілось би підкреслити, що професійна діяльність майбутнього спеціаліста в значній мірі протікає в умовах спілкування, що складає основний зміст їх діяльності. Комунікативна компетенція дозволяє виокремити індивідуальну траєкторію сомоудосконалення, передбачає зміни значимих якостей у результаті свідомої цілеспрямованої активності, яка забезпечує підвищення професійної діяльності.

Проте, на сучасному етапі впровадження та ефективне використання інноваціних технологій неможливе без якісного реформування системи освіти. Головними напрямами цього реформування повинні бути:

- створення предметно-орієнтованих навчально-інформаційних середовищ, які дозволяють використовувати мультимедіа, електронні підручники тощо;

- освоєння для обміну інформацією засобів масової комунікації (комп’ютерні мережі, телефонного, телевізійного, супутникового зв’язку);

- ознайомлення з правилами «навігації» в інформаційному просторі;

- розвиток дистанційної освіти.

Таким чином, цілеспрямоване реформування системи освіти в Україні та ефективне впровадження та використання іннноваційних технологій є запорукою формування якісної професійно-комунікативної компетенції іноземних студентів у вищих навчальних закладах України.

Література:

1. Золотнякова А.С. Личность в структуре общения / А.С. Золотнякова. – Ростов н/Д.: РГПИ, 1999., – С. 87-124.

2. Инкина О.Н., Атаманов Ю.И. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза с целью повышения качества их подготовки. // Вестник НГАУ. – Новосибирск: НГАУ. – 2003. – С. 19-23.

3. Рамкова програма з німецької мови для професійного спілкування для вищих навчальних закладів України / [С.М.Анеліна, Л.С. Аззоліні, Н.Є. Беньямінова та ін.] – К. : Ленвіт, 2006. – 90 с.

4. Шмир М.Ф. Міжпредметні зв’язки при викладанні іноземної мови як один із засобів формування конкурентоспроможності майбутніх фахівців/ М. Ф. Шмир //Вісник ХНУ. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки. – Харків. – 2009. – №14. – С. 259-268.