Педагогические науки/5.Современные методы преподавания
Некрас Н. М.
Самарский
государственный технический университет, Россия
Использование метода проектов в
процессе формирования профессиональной культуры у студентов учебных заведений
технического профиля
Эта взаимосвязанная учебно-познавательная
и учебно-профессиональная деятельность в совокупности является основой
формирования общекультурного базиса специалиста - профессионала.
Одним из эффективных инновационных
способов, позволяющих реализовать механизм формирования профессиональной
культуры в учебном процессе и имеющий особую ценность, делающий возможным
развить профессионально значимые качества личности студентов на основе
интеграции учебного процесса с производством и наукой, является метод проектов [1].
В проектной деятельности основой учебного
процесса является не только усвоение знаний, но и способы их усвоения, развитие
творческого потенциала обучаемых. В рамках одного проекта планируется развитие
целого ряда профессионально значимых качеств личности будущих специалистов и
формирование одного или нескольких компонентов профессиональной культуры при соблюдении
следующих принципов [2]:
- единство обучения, профессиональной и
опытно-конструкторской деятельности – требует совершенствования модели учебного
процесса, связи его с реальной профессиональной деятельностью;
- креативность
– предполагает развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения и
привитие им навыков самостоятельного усвоения знаний;
- междисциплинарность – подразумевает актуализацию
взаимосвязей различных областей знаний,
а также методов и форм преподавания;
-
экологичность – вытекает из специфики образования в эпоху интенсивного
воздействия человека на природу;
- социальная
ориентированность – предполагает приоритет социальных, т.е. необходимых
обществу целей по отношению к другим;
-
фундаментальность – обеспечивает политехнический характер образования,
глубину и устойчивость знаний, способность к самообучению.
Этот
метод был предложен к применению в обучении инженерным дисциплинам при решении
проектно-конструкторских и инженерно-технологических задач.
Особенности
этого метода обучения следующие. Он ориентирован на самостоятельную
деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично
сочетается с групповым (cooperative leaming) подходом к обучению. Метод предполагает
решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование
разнообразных методов, средств обучения, а с другой - развитие профессионально
значимых качеств личности и интегрирование знаний, умений из различных областей
науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных
проектов должны быть «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к
внедрению [1]. Метод проектов, как интегративное
дидактическое средство развития, позволяет формировать базовые компетенции
студентов, а именно:
- способность к
профессиональному саморазвитию;
- способность к усвоению
и переработке специальной информации;
- способность к
профессиональной саморегуляции;
- способность к
самоопределению в профессиональной сфере;
- способность к
профессиональной саморефлексии;
- способность к
самоконтролю.
Его
можно применять и как средство для обучения проектированию: умению находить
решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека,
занимающего активную жизненную позицию; позволяет воспитывать самостоятельную и
ответственную личность, развивает творческие начала и когнитивный компонент.
Структура метода
проектов выглядит следующим образом (табл. 1). Таблица 1 - Структура выполнения
проектной работы
|
Преподаватель |
Студенты |
Формируемые базовые компетенции |
|
1-й этап – ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ |
||
|
Формирует: |
Осуществляют: |
Умение
анализировать ситуацию, давать характеристики субъектов и объектов
деятельности и взаимо-действий. |
|
1)
проблему проекта; |
1)
личностное присвоение проблемы; |
|
|
2) сюжетную ситуацию; |
2)
вживание в ситуацию; |
|
|
3)
цель и задачи. |
3)
принятие, уточнения и
конкретизацию цели и задач. |
|
|
2-й этап – ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
||
|
Организует деятельность - предлагает: |
Осуществляют: |
Умение самостоятельно и осознанно планировать свою деятельность. Умение
выстраивать и кор-ректировать систему поведенческих, деятельностных и
отношенческих стратегий. |
|
4)
организовать группы; |
4)
разбивку на группы; |
|
|
5)
распределить амплуа в группах; |
5)
распределение ролей в группе; |
|
|
6)
спланировать деятельность по решению задач проекта; |
6) планирование
работы; |
|
|
7)
возможные формы презентации результатов. |
7)
выбор формы и способа презентации предлагаемых результатов. |
|
|
3-й этап – ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
||
|
Не участвует, но: |
Работают активно и самостоятельно: |
Умение
применять профес-сиональные знания, умения и навыки. Умение самостоятельно решать
профессиональные задачи. Умение интенсивно использовать все
возможные информационные ресурсы. Умение воспринимать и осваивать новые
знания. Умение работать в команде на общий
результат. Умение адекватно реагировать на
неожиданно возникающие проблемы. Умение контролировать свои действия в
производственном процессе. |
|
8) консультирует
студентов по необходимости; |
8) каждый
в соответствии со своим - амплуа и сообща; |
|
|
9)
ненавязчиво контролирует; |
9) консультируются
по необходимости; |
|
|
10)
дает новые знания, когда
у студентов возникает
в этом необходимость |
10)
«добывают» недостающие
знания; |
|
|
11)
репетирует со студентами
предстоящую презентацию
результатов. |
11)
подготавливают презентацию результатов. |
|
|
4-й
этап - ПРЕЗЕНТАЦИЯ |
||
|
Принимает отчет: |
Демонстрирует: |
Умение определять достоинства и недостатки в проделанной работе. Умение
творчески подходить к решению профессиональных задач.
Умение сопоставлять в процессе обучения достигнутые результаты с
заданной программой.
Умение описывать полученные результаты.
Умение регулировать поведение и управлять им. |
|
12) обобщает и резюмирует полученные результаты; |
12) понимание проблемы; |
|
|
13)
подводит итоги обучения; |
13)
найденный способ решения проблемы; |
|
|
14)
оценивает умения: общаться,
слушать, обосновывать
свое мнение,
толерантность; |
14)
рефлексию деятельности и
результата; |
|
|
15)
акцентирует внимание на
воспитательном моменте:
умении работать в
группе на общий результат. |
15)
дают взаимную оценку
деятельности и ее
результативности. |
|
В
процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам создается комплекс условий,
способствующих проявлению студентами позиции исследователя и их активному
включению в образовательную деятельность: достигается атмосфера сотрудничества,
благоприятный эмоциональный фон; учитываются индивидуальные мнения; делается
опора на групповой опыт при сохранении свободного выбора в принятии решений.
Так постепенно развивается эмоционально-волевой компонент профессиональной
компетентности.
Его
использование в учебном процессе сопряжено с одним существенным недостатком:
один проект охватывает значительный временной отрезок, поэтому в рамках
аудиторных занятий метод проектов практически не используется, за исключением
курсового и дипломного проектирования, а также производственной практики. Перспективой
является возможность его использования, для формирования отдельных структурных
элементов профессиональной культуры, как на занятиях, так и во внеурочное
время.
Результатом деятельности должно стать
осознание студентами целесообразности определенных моральных и правовых норм и
их интериоризация, усвоение ценностей общества, стиля общественного поведения,
способов совместного решения задач.
Литература: