Педагогические науки/6.Социальная педагогика

Канд. пед. наук Абдулазизов М. М.

Бакинский Государственный Нефте – Энергетический Колледж

Организационно – педагогические условия эффективного управления образовательными системами

В современных условиях развития общества успешное функциони-рование организации определяется большей степенью тем, насколько эффек-тивно осуществляется ее руководство. Под влиянием новых социально – эко-номических факторов происходят изменения во всех сферах общества, в том числе и в образовании. В связи с этим, осуществляется интенсивный поиск путей повышения эффективности управления образовательными системами.

На идее демократизации образования, определяются задачи формиро-вания гуманистической управленческой системы, способной обеспечить развитие личности каждого из участников образовательного процесса.

Многие авторы предлагают варианты условий эффективного управле-ния образовательными системами, у каждого из них свой подход и определенные критерии к их выделению.

Надо отметить то, что в теории управления особое место занимает педагогический менеджмент, включающий, на первый взгляд, полярные группы – обучающих и обучаемых.

Педагогический менеджмент – целенаправленное социальное взаимо-действие участников целостного педагогического процесса на основе позна-ния его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата[1].

Управление образовательными системами по своему назначению должно обеспечивать максимальное использование возможностей для получения полезного результата. Чем лучше оно справляется с решением этой задачи, тем оно более эффективно. Под эффективностью управления понимают характеристику, отражающую отношение между достигнутой и возможной продуктивностью [2].

Привести в действие существенный резерв повышения эффективности управления предполагает создание необходимых организационно – педагоги-ческих условий.

В теории управления образовательными системами нет конкретного подхода в выделении наиболее оптимальных условий. Каждый автор выдви-гает свои конкретные предложения. Например, В. А. Сластенин в управлении школой выделяет две группы условий – общие и специфические. К общим условиям автор относит социальные, экономические, культурные, нацио-нальные и географические условия. К специфическим – особенности соци-ально – демографического состава учащихся, местонахождение школы, материальные возможности школы, воспитательные возможности окружаю-щей среды [4].

По нашему мнению наиболее рациональными и оптимальными являя-ются организационно – педагогические условия предложенные Т. И. Шамовой [5].

Она определила основные организационно – педагогические условия как :

- предоставление демократической возможности участия коллектива учебного заведения, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений;

- повышение профессионального мастерства и управленческой компе-тентности всех участников управления учебным заведением[5].

Эти условия можно дополнить еще одним условием эффективного управления – контроллингом [6].

Как известно, новейшая история проходит под лозунгом демок-ратизации всех сфер жизни общества: экономической, социальной, полити-ческой, духовной.

Одним из сторонников демократических идеалов был Д. Дьюи. Он подчеркивал, что демократия – нечто больше, чем просто определенная форма правления. Прежде всего, это форма взаимообмена опытом. При демократии в обществе постоянно растет число людей, готовых согласовывать свои действия с действиями других и учитывать интересы, определяя цель направления своих собственных [7].

Раскрывая сущность демократии Д. Дьюи акцентировал внимание на ее связь с образованием. Для него было «очевидно, что связь демократии и образования является обоюдной, взаимообратной, просто – таки кровной» [3]. Поэтому, демократия должна коснутся всех сфер образования, в том числе и управления.

Принятие педагогического управленческого решения – это процесс и результат организации творческого поиска решения управленческой задачи, который позволяет раскрыть способности каждого субъекта и обеспечить возможность дальнейшего профессионального роста для всех участников педагогического взаимодействия. Управленческие решения в образователь-ных учреждениях часто представляют собой акт коллективного творчества. В качестве лиц, принимающих решения, могут выступать члены администрации школы, учителя, учащиеся, их родители, студенты. Поэтому руководителю в процессе решения управленческих задач необходимо учитывать их мнения, мотивацию, личностные отношения, в том числе и к себе.

Совершенствование профессионального мастерства кадров управления, направленное на обеспечение должного уровня развития процессуальной составляющей профессиональной деятельности, предполагает выявление проблем, «узких мест», препятствующих достижению кадрами управления более высокого уровня профессионализма. Такими «узкими местами» являются способности и умения, необходимые для собственно управленческой деятельности.

Анализ ситуации в современной школе показывает, что труднее всего руководителю организовать работу персонала по достижению ее целей. Причина – некомпетентность директора в управлении персоналом.

Особенностью современной политики в области образования является децентрализация управления и перераспределение управленческих функций между различными уровнями. Поэтому необходимо повышать профессиональное мастерство и управленческую компетентность всех участников управления школой.

Для определения степени готовности кадров к профессиональной деятельности управления проводятся специальные исследования, направленные как на выявление проблем совершенствования профессиональной деятельности управления вообще, так и на уточнение задач по совершенствованию профессионального мастерства. Эффективная управленческая деятельность коррелирует с такими свойствами личности руководителя как активность, эмоциональная устойчивость, социальная зрелость, уверенность, коммуникативные и организаторские способности, самостоятельность и самоконтроль.

Для развития профессионального мастерства и управленческой компе-тентности участников управления можно использовать: управленческое консультирование, лекции, практикумы, дискуссии, «круглые столы», деба-ты, тренинги, ролевые игры, мини – конференции, позиционные обсуждения и т.д.

Повышение управленческой компетентности директора или замес-тителей осуществляется вне колледжа квалифицированным консультантом и в конкретном профессиональном сообществе. Это управленческие профес-сиональные объединения, на базе которых могут разворачиваться процессы профессионального развития менеджеров образования и поиск новых меха-низмов изменения управленческой деятельности. Например: ассамблея директоров учебных заведений, управленческая студия, корпорация менед-жеров образования и т. п.

На педагогическом уровне повышение управленческого мастерства осуществляется в рамках учебного заведения непосредственными менедже-рами образования. Со студенческим коллективом работа идет уже от препо-давателей и классных руководителей.

На современном этапе развития общества необходимо при управлении образовательными системами делегировать управленческие функции между всеми участниками образовательного процесса. Проблема заключается в том, что не каждый компетентен в этом вопросе. Но если постоянно повышать профессиональное мастерство и управленческую компетентность всех участ-ников управления школой – управление будет действительно эффективным.

Каждому руководителю, планирующему, организующему и контроли-рующему работу подразделения или компании, должно быть понятно, что одним из условий эффективного управления является постоянное получение обратной связи о процессе и результатах деятельности. С самого начала проекта начальнику нужно построить систему постоянного контроля, отслеживания процесса выполнения его задания и анализа промежуточных результатов. Технология осуществления любого проекта – это составление плана его выполнения, обеспечение ресурсами, выполнение, анализ резуль-татов. А если есть план, то всегда есть и необходимость корректировки действий выполняющих его сотрудников на каждом этапе – только тогда в финале попадает именно в ту цель, которая намечена.

В управлении образовательными системами есть определенная система управления, согласно которой принимаются решения, а в результате – достигаются или не достигаются цели.

Контроллинг– организация работы этой системы. Есть множество теорий о том, что же такое – мониторинг, на любому директору учебного заведения важно знать на практике: как наиболее эффективно отслеживать, что происходит с работой всей системы, организации в целом, и в случае необходимости – как изменять результат.

Литература

1. Зайцева И.К. «Управление образовательными системами», учебное пособие. Ростов н/Д, Издательский центр «МарТ», 2003- 464 с.

2. Иванов Д.А. «Качество образования и управления качеством». Директор школы (приложение) – 2007 - № 6 – 26.

3. Корнетов Г.Б. «Образование и демократизация» Завуч – 2007 № 5 – 8 c.

4. Сластенин В.А. «Педагогика» Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Издательский центр «Академия», 2003 – 576 с.

5. Шамова Т.И. «Управление образовательными системами». Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 – 320 с.

6. Абдрахимов Г.Р. «Контроллинг как эффективное средство управления» (электронная версия) – www. Intalev, ru/index.

7. Дьюи Д. «Психология и педагогика мышления» Перевод с английского Н.М.Никольской – М.: Совершенство, 1997 – 208 с.

Резюме

В данной работе освещены ряд условий эффективного управления учебными заведениями. Указано, что при управлении образовательными системами важно создавать эти условия, поскольку лишь при включении всех слоев образовательного процесса в подготовку, принятие и реализацию управленческих решений позволит выяснить необходимые сферы для модернизации и пути совершенствования. Но, как известно, многие не компетентны в вопросе управления и влияния на него, поэтому необходимо повышать профессиональное мастерство и управленческую компетентность всех участников управления учебными заведениями. При соблюдении этих условий управление образовательными системами будет действительно эффективным.

Summary

There was lightened the effective controlling methods of the educational institution. It is shown that one may use these methods while controlling the educational systems. Because only the including to the preparation all the sections of the educational systems, reception and realization of controlling decisions gives an opportunity to assign necessary spheres of the ways of modernization and completeness. But it is know that many of them are unprofessional on controlling and on influenced process to it. That’s why it is important to increase professionalism and controlling skills of all the participants in educational institution. If these conditions will be followed, It can be really effective the controlling of the educational systems.