СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Эверстова Наталия Михайловна, Спиридонова Галина Ивановна, Охлопкова Дина Константиновна,

Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск

В условиях социально-экономического кризиса в современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Статья 9 ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» рассматривает социальную адаптацию как одну из целей реабилитации инвалида. В данном случае закон предполагает создание таких условий, при которых дети с ОВЗ будут подготовлены к самостоятельной жизни на приемлемом для них уровне. Социальная адаптация складывается из нескольких составляющих: воспитание и обучение детей с ОВЗ; обеспечение их техническими приспособлениями, облегчающими быт при соответствующих медицинских показаниях; социальное обслуживание; беспрепятственный доступ к информации и объектам социальной инфраструктуры.

Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители детей с ОВЗ, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная - отношение окружающих людей к нуждам и потребностям инвалидов. Вторая - получение всеми детьми с ОВЗ доступного образования. Как правило, школа специализируется на обучении детей только с определенным нарушением: дефекты зрения, слуха, двигательной сферы, нарушения речевого развития, умственного развития.

По данным Т.В.Грузиновой, огромное количество детей не может поступить в школу по различным причинам. Растущее количество детей с множественными нарушениями остается без возможности реализации своего права на образование. Для таких детей предусмотрена индивидуальная форма обучения. Однако, тогда с проблемой сталкивается педагог, так как нет специальных программ для обучения таких детей с множественными нарушениями. Создание же программ крайне затруднено из-за огромного количества вариантов проявления дефекта. Практически программа должна создаваться под каждого ребенка индивидуально [1].

Другую, не менее серьезную проблему составляет обширная категория детей с тяжелыми формами нарушений как единичного, так и множественного характера. Они не могут обучаться в существующих школах и по существующим программам. Но это отнюдь не значит, что они не должны обучаться. В настоящее время обучают только тех детей, которых педагоги и медики не отнесли к «необучаемым».

Самую серьезную проблему составляет категория детей с психическими нарушениями. Если незначительное количество детей с сохранным интеллектом и приемлемым поведением, может обучаться индивидуально при различных типах школ, то основная масса лишена возможности получить образование из-за серьезной задержки умственного развития вторичного характера и сложностей поведения, крайне затрудняющих пребывание ребенка в коллективе. Более того, в учебных заведениях нашей страны до сих пор не готовят специалистов для работы с этой категорией детей, и лишь недавно стали вводиться экспериментальные спецкурсы. А между тем количество детей с психическими нарушениями растет.

Сейчас, в связи с развитием рыночной экономики отчасти удается восполнить этот недостаток образовательной системы. Быстро развивается негосударственное образование, в том числе и школьное, цель которого - адаптация к жизни [2].

Есть еще проблема, которая напрямую затрагивает общеобразовательные школы. Это проблема детей с пограничными нарушениями. Такие дети могут обучаться как в специализированных, так и в общеобразовательных школах, и родители имеют право настоять, чтобы их ребенок учился именно в районной общеобразовательной школе. Так что перед педагогическим коллективом любой школы может встать вопрос об обучении такого ребенка.

К сожалению, педагог общеобразовательной школы ориентирован на обучение здоровых детей, не имеющих ярко выраженных нарушений, хотя в программе подготовки педагогов в педагогических вузах предусмотрено довольно много специальных предметов (например, дефектология, коррекционная педагогика, специальная психология и др.). Конечно, возможности школы как одного из многих социальных институтов, имеющих своей функцией развитие личности, ограниченны, но они не так уж и малы. Школа в состоянии помочь учащимся-детям с РВЗ достичь уровня, позволяющего им адаптироваться к современным условиям жизни, продолжить образование и получить профессию, соответствующую их интересам и способностям.

Под влиянием рыночной экономики актуализируются ценности инклюзивного образования детей с ОВЗ, общественное мнение по данному сложному вопросу далеко не однородно. Инклюзивное образование предполагает, что дети с ОВЗ и здоровые дети будут учиться в одном классе. Специальное образование, охватывающее обучением учащихся с особыми потребностями, испытывает серьезные потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований.

Социальная роль учреждений (школы-интернаты для детей с нарушениями развития) подвергается переоценке. На практике специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения потребностей учащихся указанной категории в медицинских и педагогических услугах, а, с другой, - препятствует социальной интеграции, ограничивая их жизненные шансы. Очевидно, качество человеческих ресурсов в обществе зависит не только от качества учебной подготовки, но и от накопленного личностью социального опыта, социальной компетентности, умения управлять жизненными обстоятельствами. Социальную компетентность у детей с ОВЗ можно развивать, если осуществить задачу расширения доступа социально-уязвимых групп населения к социальным благам и престижным каналам социализации, тем самым предотвращая их маргинализацию. В этой связи повышается роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с инвалидностью [3].

Процесс интеграции детей с ограниченными возможностями в общество займет долгие годы. И лучшее средство для разрушения мифов, для принятия этих людей - непосредственное и достаточно длительное общение с ребенком, страдающим каким-либо нарушением. Таким образом, в образовательной интеграции как аспекте социальной адаптации наблюдается тенденция всего общества в целом оказывать помощь детям с ОВЗ и их родителям.

Литература:

1. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции //«Директор школы», 1999, № 4;

2. Володина Н.В. Реабилитация тех, кто не «вписывается» в стандарт // «Директор школы», 1997, № 6. - 64с.

3. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И.. Инклюзивное образование детей-инвалидов // «СОЦИС», 2003, №1 - 90с.