Шахова Т.М. аспирант Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, Россия, г. Чита

«Языковой портфель» как инновационная технология на уроках русского языка

Обучение русскому языку в современной школе требует от учителя не только знания своего предмета, но и активного применения различных технологий. Технологии, объединенные понятием «Языковой портфель ученика», логично вписываются в современную систему обучения учащихся. Работа с языковым портфелем обусловливает в учебном процессе особую систему взаимодействия между учителем и школьником. Это взаимодействие носит характер переговоров, консультаций, определенных учебных ситуаций, в которых оба субъекта разделяют ответственность за решение задач учебной деятельности практически поровну. При этом ученик проявляет себя как субъект учебной деятельности, в полной мере ответственный за результат овладения русским языком.

«Языковой портфель» может представлять собой самостоятельный документ, а может входить как часть в «Портфель ученика», в котором собраны разные портфели: «Портфель по физике», «Портфель по биологии» [4, с. 118]. В России одним из первых появился «Европейский языковой портфель для России», который ориентирован на самооценку коммуникативных умений учащихся в процессе изучения иностранного языка. В основном, как показывает практика, учителя русского языка адаптировали разработанные в педагогике портфолио и используют их в обучении русскому родному языку. Сегодня существует немало типов портфелей, описанных в дидактической и лингводидактической литературе [3, 6, 8].

В частности, по цели учёные (Л.В. Черепанова, Т.Г. Новикова, И.Р. Калмыкова) выделяют следующие типы «Языкового портфеля» [1, с. 23-25]:

а) «Папка достижений», отражающая успехи ученика в освоении какого-либо учебного предмета, в учебной деятельности в целом.

б) Проблемно-исследовательский языковой портфель. Он представляет набор материалов, связанных с подготовкой и написанием школьником реферата, доклада, исследовательской работы. Эти материалы систематизированы по рубрикам (план работы над рефератом, цитаты, афоризмы, результаты исследования).

Особого внимания, на наш взгляд заслуживают тематический и рефлексивный языковой портфель, на которых мы остановимся подробнее.

в) Тематический языковой портфель. Этот тип портфеля создаётся в процессе изучения какого-либо большого раздела, курса, темы, например «Имя существительное». Главное в этом портфеле – самооценка ученика в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Нами для опытного обучения были разработаны критерии оценивания языкового портфеля. Их составили: культура оформления; аккуратность выполнения работ; содержимое портфеля. Покажем, из чего сформирован каждый критерий оценивания и самооценивания тематического языкового портфеля.

I. Культура оформления:

-титульная страница;

- название языкового портфеля;

- название работ;

- ФИ ученика, ФИО учителя.

II. Аккуратность выполнения работ:

- аккуратный почерк;

- отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний;

- отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

III. Содержимое портфеля:

- не менее двух правильно выполненных домашних упражнений;

- не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них;

- не менее двух составленных или подобранных по теме тестовых заданий.

После того, как ученик сформирует тематический языковой портфель, он проводит его самооценку. Она складывается из ответов (или выбора соответствующего варианта ответа) на следующие вопросы:

1) Как ты отбирал материалы в языковой портфель?

а) посмотрел в другом учебнике по русскому языку;

б) «скачал» задания из интернета;

в) посмотрел у одноклассников;

г) спросил у учителя;

д) взял из рабочих тетрадей по русскому языку.

2) Что ты сделал легко, без затруднений?

Отметь варианты, поставив рядом знак «V».

а) нашёл упражнения по заданной теме;

б) выполнил эти упражнения;

в) составить теоретические вопросы по заданной теме и ответил на них;

г) подобрал тестовые задания.

3) Когда тебе было трудно?

Отметь варианты, поставив рядом знак «V».

а) когда искал упражнения по теме, данной учителем;

б) когда выполнял эти упражнения;

в) когда составлял теоретические вопросы по теме и отвечал на них;

г) когда подбирал тестовые задания.

4) Что нового ты узнал(а), выполняя эти задания?

а) я узнал(ла), что по русскому языку можно составлять языковой портфель, который похож на наше портфолио;

б) языковой портфель учит правильно и красиво оформлять работы;

в) я понял(ла), что языковой портфель помогает мне правильно организовать свои действия;

г) выполняя задания в языковой портфель, я повторял(ла) изученный материал и запоминал(ла) трудные для написания слова.

5) Соответствует ли твой языковой портфель заявленным критериям?

а) культура оформления (титульная страница, название языкового портфеля, название работ, ФИ ученика, ФИО учителя);

б) аккуратность выполнения работ (аккуратный почерк, отсутствие помарок, грязи, исправлений, зачеркиваний, отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок);

в) содержимое портфеля (не менее двух правильно выполненных домашних упражнений; не менее трех сформулированных теоретических вопросов и развёрнутых ответов на них; не менее двух составленных или подобранных по теме тестовых заданий.

6) Как ты считаешь, языковой портфель помогает тебе изучать русский язык?

Дай развернутый ответ на вопрос.

7) Как ты считаешь, языковой портфель учит тебя учиться самостоятельно?

Если да, то расскажи как.

Пятиклассник, зная эти критерии, руководствуется ими, что помогает ему организовать свою работу на всех этапах деятельности: ориентировки и планирования (ознакомление с критериями), реализации (соблюдение критериев при составлении языкового портфеля) и контроля (самооценивания).

Таким образом, технология «языковой портфель» призвана в условиях современного и мобильного общества: учить школьников рефлексии и самооценке, и тем самым формировать его как субъекта учения, обогатить номенклатуру методов и приёмов оценивания достижений учащихся по русскому языку.

Список литературы

1. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самообразования и саморазвития личности // Образование в современной школе. – 2002. - № 5. – С. 23-25.

2. Липканская К.Л. «Папки достижений» учащихся как отражение результатов создания собственных образовательных программ // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений. Выпуск 3. – М.: Центр «Школьная книга», 2006. – С. 106-108.

4. Новикова Т., Прутченков А., Пинская М. Использование портфолио в практике российской школы // Народное образование. – 2005. - № 9. – С. 117-119.

5. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной) школы // Профильное обучение Часть I. – М.: «Просвещение». – 2004. - № 4. – С. 104-106.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петухов. – 2-е изд., стер. – М.: издат. Центр «Академия», 2005. – С. 185.

7. Черепанова Л.В. Технология языкового портфеля школьника // Русская словесность, 2009. - № 2. – С. 75-79.

8. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. – Новосибирск: Наука, 2006. – С. 250-254.

9. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку 5 класс. – М.: Мнемозина, 2009. – 68 с.

10. Черепанова Л.В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников // Русский язык в школе. – 2004. - № 5. – С. 41-44.

11. Черепанова Л.В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. – 2010. - № 6(35). – С. 30-39.