Магистр Астанов А., старший преподаватель Гнатюк В. П.

Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины

Устная научная речь: изучение и обучение

Основной задачей работы является выявление тех характеристик (экстралингвистических и лингвистических) современной публично адресованной естественной научной речи, которые, будучи релевантными для ее вычлєнения в качестве обьекта изучения в пределах функциональных разновидностей современного русского литературного языка. являются вариативными для научной речи в целом. Авторский коллектив поставил своей целью описать функционирование в устной научной речи важнейших явлений языковой системы в области фонетики, синтаксиса, грамматики текста, а отчасти словообразования, морфологии и лексики с уче-том потребностей теории и практики. Для описания выбраны не все звенья языковой системы (на первом зтапе работы зто привело бы к практически неучитываемому увеличению ее объёма), но те из них, в которых согласно предварительным наблюдениям можно было ожидать функционального варьирования языковых средств.

Языковые характеристики устной публичной речи (за исключением ораторской) к настоящему времени почти не исследованы. Отсутствие к ней исследовательского интереса может быть связано с бытующим мнением, согласно которому речь общественного назначения не может не быть нормализированной и регламентированной. т. е. во всем наборе своих особенностей совпадать с письменной литературной речью.

Однако исследования последних лет, и прежде всего исследования реально звучащей разговорной речи носителей литературного языка, показали, что сама природа устной речи не дает ей возможности полностью совпадать письменной ни в одной из сфер устной коммуникации, в том числе и в сфере публичного речевого общения на интелектуализированные темы.

Изучение этого типа литературной речи отвечает задачам теоретической, описательной и прикладной лингвистики.

В теоретическом отношении изучение подлинной устной научной речи (т. е. реально звучащей в общественном коммуникации) важно для установления состава функциональных разновидностей современного русского литературного языка. Число таких разновидностей и их соотношение между собой в настоящее время определяется неодинаково. Уточнению зтого вопроса будет способствовать выделение таких разновидностей, которые отличались бы собственным, лишь им присущим набором языковых средств из арсенала книжно-письменных, общелитературных и устно-разговорных, которыми располагает русский литературный язык в целом. В результате нашего исследования установлено, что речи публичного общения свойственен такой набор в его специфической организации. Поскольку интеллектуализированный характер темы сообщения требует употребления языковых средств соответствующего функционального стиля письменной литературной речи, а устная природа предопределяет использование многих языковых средств, присущих непринужденной устно-разговорной речи, появляется возможность рассматривать речь публичного общения как область соприкосновения и пересечения устно-разговорной разновидности современного русского литературного языка и письменно-литературных стилей.

Для описательной русистики важно представить конгломерат особенностей этого типа литературной речи по всем уровням — фонетике, грамматике, лексике, словообразованию, тексту. Это позволит уточнить состав фонетических, лексических и грамматических средств современного русского литературного языка для словарей и грамматики соответствующих помет. В настоящее время устно-разговорные средства имеют в этих изданиях лишь весьма незначительное отражение, материал черпается преимущественно из художественной литературы.

Изучение устной научной речи важно и в плане практическом, прикладном. Обучение устной речи как родной (в школах, на некоторых факультетах вузов), как неродной (в школах и вузах союзных республик) и как иностранной (в филологических и нефилологических вузах при обучении монологическому говорению на темы специальности) должно в конечном итоге привести к усвоению реальных особенностей естественной русской речи. Такое обучение нуждается в научно обоснованном отборе наиболее частотных и употребительных и в то же время нормативно узаконенных или узуально закрепленных языковых средств,. реально функционирующих в данной сфере общения. Соответствующий материал следует ввести в учебники и учебные пособия.

Выводы нашей работы не имеют непосредственного соотнесения с многообразными и детально дифференцированными целями и этапами обучения. Проведенное исследование в равной мере призвано обслуживать разные контингенты взрослых учащихся — и филологического, и нефилологического профиля. В результате исследования установлено, какие языковые средства письменно-литературных стилей следует использовать при обучении устной монологической речи на специальные темы и какие нет, какие общелитературные языковые средства используются в этом типе литературной речи шире, чем в соответствующем книжно-письменном стиле, какие разговорные средства допустимы и желательны в обучении этому типу речи. Выявляется широкий состав языковых средств, которые следует ввести в обучение в целях адекватного восприятия и воспроизведения естественной живой речи широкой адресованности.

Таким образом, настоящее исследование представляет собою допустимое объединение лингвистических и методических задач на базе лингвистического осмысления и описания материала. Возможность такого объединения определяется нормативной направленностью описания.

Литература

1. Новикова О. В. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие. — Воронеж, 2000. — 63 с.

2. Русский язык: теория и методика преподавания: Межвуз. сб. науч. тр. / Международная академия наук педагогического образования. Отделение русского языка / С.М. Колесникова (отв.ред.). — М., 2001. — 134с.