Сатаева Е.И.

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», Россия

Особенности развития познавательной активности и мотивации достижения студентов в образовательном пространстве вуза

Развитие мотивации достижения и познавательной активности студента является важной проблемой современной вузовской подготовки (качества подготовки будущего специалиста). Система образования в настоящее время испытывает определенные трудности, связанные с реформами, обеспечивающими преобразование и усовершенствование в данном случае высшего образования. Происходящие в обществе политические, социально-экономические, организационные преобразования требуют существенных перемен в обучении подрастающего поколения.

В связи с этим в условиях реализации современной концепции развития высшего образования особую актуальность приобретает проблема обучения студентов. Необходимо подготовить студентов, способных к самосовершенствованию, саморазвитию, творчески подходить к решению учебных и профессиональных задач. Поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной пролемой является формирование познавательной активности и мотивации достижения личности.

Изучение психологических особенностей проявления мотивации достижения и познавательной активности студента позволит создать такие психолого-педагогические условия, которые будут играть решающую роль в определении педагогом мер педагогического воздействия (влияния).

Анализ показал, что при проявлении у студентов мотивации достижения и познавательной активности в процессе обучения наблюдается такой феномен, как минимизация познавательной активности.

Связь между мотивацией достижения и познавательной активностью проявляется в отношении человека к действительности и в единстве мотива и действия, направленного на реализацию этого мотива (мотива достижения). И мотивация достижения, и познавательная активность побуждаются и удовлетворяются учебной ситуацией. Реализация познавательной активности относится к процессуальным характеристикам учебной деятельности, а мотив (потребность) в достижении – к результативным [1].

Согласно Х. Хекхаузену, мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности. Мотивация достижения направлена на определенный конечный результат: достижение успеха или избегание неудачи [2].

На основе анализа подходов к определению понятия «познавательная активность» под познавательной активностью мы понимаем особенность проявления свойств личности, способствующую выбору оптимальных средств для осуществления учебной деятельности с целью достижения результата, который может быть выражен в стремлении к интеллектуальным достижениям или к формализованной (атрибутивной) успеваемости.

Под интеллектуальными достижениями (интеллектуальной компетентностью) (М.А. Холодная, О.Г. Берестнева) мы понимаем интеллектуальные ресурсы человека, обеспечивающие высокий уровень достижения в условиях его реальной, в том числе учебной деятельности.

Формализованная (атрибутивная) успеваемость рассматривается нами как ожидаемый результат специально организованного поведения студента в ходе обучения, регулируемого внешней мотивацией (награда/наказание) (К. Чендлер, Д. Коннел, Б. Вайнер). Мотивом достижения при наличии минимизации познавательной активности является стремление к формальной атрибутивной успеваемости.

Минимизация познавательной активности наблюдается у большинства студентов, определяется как особенность проявления свойств личности и позволяет организовать и осуществить стратегии поведения (алгоритм действий) для достижения определенного результата. Данный феномен две тенденции: конструктивная минимизация и деструктивная минимизация. Конструктивная минимизация – это особенность проявления свойств личности, позволяющая оптимизировать познавательную активность для достижения максимального результата. Деструктивная минимизация – это особенность проявления свойств личности, позволяющая компенсировать познавательную активность для достижения минимального результата.

Нами было описаны признаки деструктивной минимизации познавательной активности у студентов в процессе обучения: обучение по данной специальности не гарантирует выбор студентом данной профессиональной сферы; студенты заинтересованы в знаниях, не обязательно связанных с выбранной специальностью; учащиеся испытывают нехватку знаний во время самостоятельной работы и на сессии; студенты в большей степени отдают предпочтение лекционным занятиям, чем практическим; выражена тенденция значимости отметки преподавателя; проявляется положительное отношение к механическому заимствованию знаний; выявлено влияние тревожности на познавательную активность студентов; наличие низкого уровня развития интеллектуальной активности и мотивации достижения [1].

Актуальной проблемой является определения психолого-педагогических условий обучения, которые необходимо учитывать для эффективного протекания процесса усвоения системы знаний на соответствующих этапах обучения студента.

На основе анализа психолого-педагогических условий проявления минимизации познавательной активности нами разработана модель, цель которой создание психолого-педагогических условий для развития мотивации достижения и познавательной активности студентов, реализующихся в деятельности, повышения и наращивания их субъектного опыта и усвоения в процессе взаимодействия с преподавателем содержания учебных дисциплин. Модели включает такие компоненты, как: мотивационно-ценностный познавательный, волевой, эмоциональный, рефлексивный.

Предложенная нами модель включает принципы взаимодействия преподавателя и студента и является динамичной, и позволит максимально использовать возможности учебных предметов для формирования профессиональных компетенций.

Структура модели состоит из компонентов: цель, задачи, принципы, условия, содержание, методы, формы, средства, результаты. Также модель предусматривает критерии сформированности мотивации достижения и познавательной активности. Данные критерии необходимы для определения наличия начального и конечного уровней, что предусматривает определения актуального потенциала студента и уровня его достижения после внедрения (реализации) модели.

Модель, как дидактическое средство может быть использована для развития и формирования познавательной активности и мотивации достижения, и, опираясь на критерии возможности ориентироваться в уровнях актуального развития студентов.

Развитие познавательной активности предполагает – обеспечение высокого уровня овладения студентами системой научных знаний, умений и навыков, практическое использование приобретенных знаний при решении учебных задач; формирование творческой активности. Развитие мотивации достижения студентов обусловлено: развитостью структуры мотивации достижения; расширением использования диапазона мотивационных стратегий; устойчивым положительным отношением к учению.

Практическая реализация модели возможна через содержательную часть, которая включает в себя следующие компоненты: информационно-ориентировочный блок, учебно-познавательный блок, рефлексивно-прогностический блок. Выделение этих блоков принципиально важно для понимания логики процесса проектирования конкретного учебного занятия.

Каждый блок представляет собой структурное единство составляющих его компонентов.

Информационно-ориентировочный блок (информационное обеспечение активности человека) позволяет сориентироваться в дефиците необходимой информации и восполнить ее объем для решения поставленных задач.

Учебно-познавательный блок обеспечивает поэтапное развитие познавательной активности и мотивации достижения за счет содержащихся в модели форм, средств и методов обучения.

Рефлексивно-прогностический блок предусматривает анализ результатов, как педагогом, так и студентом для самопознания, самооценки, самоконтроля, самокоррекции.

Разработанная модель учитывает современные научные представления о сущности мотивации достижения и познавательной активности, и возможности диагностирования актуального уровня рассматривается на основе ряда критериев.

Мотивация достижения и познавательная активность имеют три уровня развития: низкий, средний, высокий. Каждый уровень определяется через качественные характеристики соответствующие наличию или отсутствию и уровню развития данных качеств у студента. Критерии позволят определить потенциал личности до и после использования модели в процессе обучения.

С целью проверки эффективности разработанной нами модели развития познавательной активности и мотивации достижения было проведено экспериментальное исследование, в котором приняло участие 190 студентов психологических факультетов ГОУ ВПО ВГИПУ (118 человек) и НФ УРАО (72 человека). В экспериментальную группу вошли студенты, обучение которых осуществлялось в рамках разработанной нами системы подготовки. Контрольную группу составили студенты, обучавшиеся по традиционной методике.

Основные результаты, полученные по итогам экспериментальной работы, представлены в табл. 1-2.

Результаты экспериментального исследования, представленные в табл. 1, показывают, что использование модели в процессе обучения студентов-психологов способствует повышению уровня мотивации достижения и познавательной активности.

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа показателей познавательной активности и мотивации достижения по группам до и после эксперимента

	До эксперимента		После эксперимента		Достоверность различий
	Контр. гр.	Эксперим. группа	Контр. группа	Эксперим. группа
					Контр. группа	Эксперим. группа
Познавательная активность	20,0	18,8	27,4	29,5	p≤0,01	p≤0,01
Мотивация достижения	16,9	16,1	16,4	17,6	p≤0,01	p≤0,01

Результаты исследования показали, что у студентов экспериментальной группы среднее значение по мотивации достижения и познавательной активности достоверно возросло. По результатам исследования у контрольной группы по мотивации достижения достоверного изменения не произошло, по познавательной активности среднее значения достоверно возросло.

Распределение показателей мотивации достижения и познавательной активности по трем уровням (высокий, средний, низкий) показало, что показатели у экспериментальной группы выше, чем у контрольной (табл.2).

Таблица 2

Результаты развития мотивации достижения и познавательной активности у студентов-психологов до и после эксперимента

Уровень	Мотивация достижения
	Количество студентов (%) (до эксперимента)		Количество студентов (%) (после эксперимента)
	Контрольная группа	Эксперимент, группа	Контрольная группа	Эксперимент, группа
Высокий	25%	21%	20%	24%
Средний	56%	58%	57%	58%
Низкий	19%	21%	23%	18%

Уровень	Познавательная активность
	Количество студентов (%) (до эксперимента)		Количество студентов (%) (после эксперимента)
	Контрольная группа	Эксперимент, группа	Контрольная группа	Эксперимент, группа
Высокий	22%	20%	27%	21%
Средний	50%	58%	53%	61%
Низкий	27%	22%	20%	18%

Сравнение данных экспериментальной и контрольной групп говорит об эффективности разработанной нами модели, целью которой является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации достижения и познавательной активности студентов-психологов.

Также разработанная нами модель позволит:

- повысить уровень мотивации достижения и познавательной активности у студентов в процессе обучения;

- реализовать междисциплинарный подход к обучению, т.к. посредством последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности позволит сформировать и развивать необходимые знания, умения и навыки для решения профессиональных задач;

- применить системы средств, форм и методов обучения и соблюдение условий, позволит превратить содержание обучения в динамично развертываемый процесс. Все это будет способствовать развитие конструктивной познавательной активности, придаст личностный смысл процессу учения, будет способствовать выработке чувства ответственности за успехи в учебной, а впоследствии профессиональной деятельности;

- применить содержания модели позволит проектировать конкретное занятие – от теории к практике, т.е. позволит студентам с разным уровнем подготовки ориентироваться в теории текущего занятия для решения конкретных учебных задач.

На основе вышеизложенного можно отметить, что разработанная модель и критерии позволит учесть учебно-профессиональные потребности студентов, что подразумевает междисциплинарный характер процесса обучения. Данное обстоятельство, подводит к определению четкой цели подготовки будущих специалистов в вузе, а именно – развитие мотивации достижения и познавательной активности (т.е. повышение уровня интеллектуальных достижений и уровня конструктивной познавательной активности) будущего специалиста для эффективного выполнения профессиональных функций.

Литература:

1. Сатаева, Е.И. Признаки минимизации познавательной активности студентов-психологов в процессе обучения / Сатаева Е.И. // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2011. - №3. – Т. 1. – С. 121 – 124.

2. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. – СПб., 2001.