Джига Надежда Дмитриевна, профессор кафедры возрастной и педагогической психологии Гродненского государственного университета имени Я Купалы, кандидат психологических наук,

Проблема разрешения противоречий между социальными требованиями и индивидуальными потребностями самореализации как основная движущая сила управления развитием созидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста

Проблема управления развитием и саморазвитием созидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста полагает четкое осмысление самого феномена развития, во-первых, специфики развития человека в индивидуальном осуществлении в онтогенезе, филогенезе, культурно-историческом процессе в их взаимосвязи, во-вторых, взаимообусловленности. Удержание такой связи особенно значимо при изучении развития человека в онтогенезе, который в этой триаде форм социального движения занимает особое место как условие воспроизводства реального носителя социального и который поэтому является предметом активного внимания в системе психологических знаний, его объективное развитие и саморазвитие как особого феномена — человека, обладающего субъектностъю, способного стать личностью, способного преобразовывать действительность, вынужденного и способного выстраивать особую среду своего существования как необходимое, обязательное условие сохранения его человеческой целостности, студента познающего и знающего, что изменится в нем самом при управлении развитием его для будущей созидательной деятельности. Этому также способствует дальнейшая активизация средствами управленческой триады «управление-соуправление-самоуправление», акмеологического сопровождения со стороны преподавателя и социальная среда, обусловленность развития духовности достижениями культур. В предлагаемой постановке проблемы значимой становится оценка такой специфики развития не только студента, но и преподавателя, воплощающего духовный продукт образования, науки, культуры в себе самом и созидая его в свойствах своих студентов, которая определяет способности, возможности и потребности преподавателя и студента, объективно расширяет наши представления о структурно-содержательных характеристиках процесса реального развития растущего студента во всей полноте его социальной сущности созидания.

В познании этой сущности развития созидательной деятельности, ее раскрытии свое особое место занимают потребности студента, стимулирующие его созидательную деятельность, связанные с развитием его мотивационной сферы, а поэтому значимые в построении его созидательной деятельности, его отношений. Выделяются потребности разного уровня, характера (потребности индивидуальные и групповые, органические и духовные, базовые, главные, физического и социального существования и т. д.), изучены они далеко не достаточно и выявляют сложную гносеологическую проблему, притом достаточно дискуссионную. Главная причина слабого познания потребностей в целом, определяемой, неясностью той системы факторов, которая непосредственно формирует потребности, механизмы их формирования и развития [1]. Наиболее сложным выступает вопрос об источниках, условиях порождения и развития социальных потребностей, раскрывающих в соответствующей степени социальность студента как специфическую и главную его характеристику.

Потребности социальные — обусловливают специфику воспроизводства Человека, его всеобщность, саму возможность реализации Социума. В данном случае важно отметить объективную необходимость расширения потребностей, полагающего активную преобразовательную силу человека.

Важным представляется раскрыть источник формирования и основания, которые определяют действительную специфику собственно человеческих потребностей (не свойственных другому живому), движущих развитие созидательной деятельности. Г. Г. Дилигенский в качестве источника возникновения социальной потребности выдвигает противоречие между всеобщим и индивидуальным бытием, отраженным в двойственности общественно-индивидуального характера деятельности. Это противоречие двух тенденций — тенденции к слиянию с социумом и тенденции к выделению, утверждению своего Я в социуме. Именно «столкновение этих двух обусловленных природой деятельности тенденций порождает особый вид психической напряженности, которая становится "энергетическим" источником, "базой" развития и закрепления ряда специфических человеческих потребностей и оказывает определенное воздействие на всю их систему» [3. С. 38].

По нашему мнению, именно это необходимо учитывать при управлении развитием созидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста и развивать социальные потребности студента, опираясь на их индивидуальные потребности состояться, потребность самореализоваться в своей самости, в своей реальной созидательной деятельности, полагающей выполнение цели, выполнение своей человеческой предназначенности. Это является объективным условием развития совместной созидательной деятельности преподавателя и студента при целенаправленном акмеологическом сопровождении со стороны преподавателя средствами управления-соуправления -самоуправления.

Таким образом, в числе главных потребностей такой системы — потребность преподавателя и студента состояться, которая в силу своего смыслового содержания и значимости в осуществлении человека приобретает особые актуальность и смысл.

Исходя из наших экспериментальных исследований, студент всегда находится в стадии становления, и всякое развитие должно быть определено как развитие его усилия стать человеком, страсть студента в том, чтобы осуществить свое «Я», себя, «Я - реальное», «Я - идеальное», «Я - будущее», «Я – образ результат».

Определяющими в качестве важнейшего источника развития социальных потребностей выступают противоречия, заключающиеся в общественно-индивидуальной сущности созидательной деятельности, а в роли движущей силы развития потребностей — разрешение этих противоречий, поэтому важно осмыслить развитие процесса «поиска» путей разрядки базовой напряженности и стремления, готовности к управлению развитием созидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста, не имеющих внутренних ограничений, движущих к созиданию. В данном случае важно отметить объективную необходимость расширения потребностей, полагающих активную преобразовательную силу студента. Необходимо также понять деятельностное опосредование студента в контексте всех образующих его как носителя социального, в той конкретной определенности, которая обеспечивает именно созидательное его развитие и которая изначально характеризует его человеческую действительность, обусловливающей его развитие в филогенезе и культурно-историческом процессе и поэтому возможность созидания студентом социальной среды, обеспечивающей его социальное развитие и тот индивидуальный рост, который формирует противоречие общественного и индивидуального в этом развитии и саму возможность возникновения такого противоречия, движущего развитие созидательной деятельности.

В особенностях взаимодействия преподавателя и студента в процессе учебной созидательной деятельности возникают состояния напряжения, формирующие особые социальные потребности, одна из важнейших среди которых — потребность состояться, потребность самореализоваться в своей самости, в своей реальной созидательной деятельности, полагающей выполнение цели, выполнение своей человеческой предназначенности. Специфика особой определенности бытия человека, ориентированного на свою самость, предстоящего действенным субъектом, сознательно ставящим и выполняющим цели, определяет характер роста-развития студента и его потребности в соответствующей структуре развития в онтогенезе: развития-саморазвития и развития-самореализации.

Именно возможность самореализации студента в созидательной деятельности обеспечивает потребность его саморазвития, и наоборот, саморазвитие студента полагает потребность его самореализации. В. Ф. Петренко подчеркивает: человек есть не только то, что он есть, а в большей степени то, чем он хочет и может быть. В этом смысле характеризовать студента можно через тот веер его возможностей, который реализуем и который он сам себе дозволяет, веер потенциальных траекторий жизненного пути, еще не ставших, не совершившихся [5. С. 22—23]. И рамку таких возможностей будущей созидательной деятельности студент постоянно ставит себе сам в силу своих видовых способностей, раскрываемых в его развитии при акмеологическом сопровождении преподавателя.

Принцип созидания объективно заложен в, выше отмеченных, образующих его природу и сущность. И в этом плане «страсть созидания» выступает как безграничная страсть преподавателя и студента, их совместная созидательная деятельность.

Потребность творить, созидать, преодолевать, переходить через трудности с помощью соответствующих преобразований и проявляется в способности не только бороться, но и жертвовать ради дела. Студент постоянно преодолевает себя, совершенствуя свой мир и себя, изменяя, в частности, сегодня то, что вчера удовлетворяло его, но не только. Студент проявляет способность жертвовать ради других, реализуя потребность по-человечески состояться, поднять человеческое «Я» на новую высоту, что модифицирует всю созидательную деятельность.

Для эффективности управления развитием созидательной деятельности будущего специалиста мы составляем с каждым студентом индивидуальные программы управления развитием созидательной и самосозидательной деятельности студента как будущего специалиста в начале изучения предмета «Психология управления» с менеджерами БГУ, «Педагогическая психология» и «Психология воспитания и самовоспитания» с будущими преподавателями и психологами ГГУ имени Я.Купалы, «Основы психологии и педагогики» с разделом акмеологии по самосовершенствованию и самореализации с будущими экономистами, политологами, юристами и работаем над ее выполнением средствами разработанных нами образовательных программ и акме-технологий самопознания, самосовершенствования, самореализации,управления-соуправления-самоуправления; нестандартных(проблемных) и психолого-акмеологических профессиональных ситуаций; активных методов обучения и рефлексивных умений; программированного обучения «обратной связи»; методов мозгового штурма и кейсов, тренингов уверенности, дискуссий, деловых игр, коррекции, психоконсультирования и акме-оценки студентами выявления дидактического акме-ядра духовного продукта преподавателя в себе самом и в свойствах студентов на их активность. Постоянно решаем нестандартные (проблемные) и профессиональные психолого-акмеологические ситуации по каждой специальности для развития интеллектуальных функций, нестандартного мышления, созидательных умений, развития социальных и индивидуальных потребностей самореализации.

Нами экспериментально выявлена взаимосвязь между решением нестандартных ситуаций и созидания, разрешением противоречий между внутренней потребностью и внешним социальным требованием и движущей силой развития созидательной деятельности.

Нами создана модель «Управление развитием созидательной самосозидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста» и определены структурообразующие компоненты созидательной деятельности как будущего специалиста на основании выявления в наших экспериментальных исследованиях взаимосвязи созидательной деятельности преподавателя и студента и приведенных ниже структурообразующих компонентов:

● соответствия личностных качеств студента вуза профессионально значимым качествам будущего специалиста, обеспечивающих успешность и качество развития созидательной и самосозидательной деятельности;

● решения постоянно трудных нестандартных (проблемных) и психолого-акмеологических профессиональных, жизненных ситуаций и созидания;

● эффективности созидательной деятельности с уровнем сформированности профессиональной направленности, социальных и индивидуальных потребностей, профпригодности;

●ценностных ориентаций, духовности и креативности;

●управления-соуправления-самоуправления с личностной и профессиональной самореализацией, с повышением общекультурного уровня, расширением кругозора и реализацией творческой активности, самодеятельности и самосозидания в профессиональном обучении, в будущих научно-профессиональных и культурных отношениях; с реальной формой студенческой демократии, с соответствующими правами, возможностями и ответственностью; с социальной и правовой самозащитой;

● потребности самоактуализации с личностным и профессиональным ростом и самосовершенствованием;

● самореализации с потребностью самоактуализации и развитием потенциальных возможностей преподавателя и студента;

●самообучения, креативности и влияния мотивационно-смыслового акме-ядра духовного продукта преподавателя на активность студентов и созидание акме-ядра преподавателя в себе самом и их свойствах, обеспечивающих им успешное профессиональное развитие;

● самосовершенствования, самоуправления с самопознанием и конкурентоспособностью.

●разрешение противоречий социальных и индивидуальных потребностей в самоосуществлении, самореализации потенциальных возможностей и способностей студента к продуктивности созидательной деятельности.

Таким образом, экспериментально доказана возможность успешности управления развитием созидательной деятельности преподавателя и студента как будущего специалиста в специально организованных образовательных объективных и субъективных условиях средствами образования, образовательных программ, акме-технологий, психолого-акмеологического сопровождения и продуктивной компетентности преподавателя с помощью разрешения противоречий социальных и индивидуальных потребностей в самоосуществлении, самореализации потенциальных возможностей.

1.Деркач, А. А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности /А. А.Деркач.-М.,2001.

2.Деркач, А. А. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. — 2006. — № 2.

3.Дилигенский, Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г. Г. Дилигенский /Вопр. философии. — 1976. — № 9.

4.Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы, эмоции/А. Н.Леонтьев. - М., 1971.

5.Петренко, В. Ф. Психосемантические аспекты картины мира субъекта /В.Ф. Петренко //Психология: Журн. Высшей школы экономики. — 2005. — Т. 2, № 2. — С. 3—33.