Психология и социология/ 9. Психология развития

Варианты изобразительной игры дошкольника

Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова

(Центр игры и игрушки Московского городского психолого-педагогического университета)

1. Ценность игры для детского развития подчёркивается практически всеми – не только психологами, но и педагогами, нейропсихологами, юристами и др. Вместе с тем понятие «игра» остаётся неопределённым и многозначным.

2. Трудность определения данного понятия связана с тем, что термин «игра» используется как в широком, так и в строгом, научном значении.

Игра в широком смысле определяется через следующие признаки:

· свободная активность, лишенная принуждения,

· эмоциональный подъем, причём наличие удовольствия от деятельности, а не от ее результата,

· спонтанность, импровизация, активное опробование себя и предмета игры.

В этом широком смысле к игре можно отнести свободное манипулирование игрушками, самостоятельное экспериментирование, игры с правилами и пр. Вместе с тем к игре нельзя отнести любую деятельность, предполагающую директивную активность взрослого, его руководство и принуждение, даже, если при этом используются игрушки или сказочные сюжеты.

3. Определение игры в более строгом, научном смысле было дано Л.С. Выготским, который в качестве главной характеристики детской игры, выделил расхождение реальной и мнимой ситуации. Именно создание мнимой (изображаемой) ситуации является главным специфическим признаком игры, определяющим её отличие от любой другой деятельности. В отличие от фантазирования в игре главное – изображение, выражение внутреннего содержания. Утрата одного из двух планов – реального или изображаемого – говорит об отсутствии мнимой ситуации и, следовательно, игры.

4. Позиция играющего может быть ролевой, режиссерской и реальной. В соответствии с этим можно выделить 3 типа сюжетной игры, каждый из которых включает несколько вариантов.

Ролевая игра – предполагает принятие на себя роли и действия от ее имени. Я ребёнка условно идентифицируется с позицией. Ролевые игры имеют следующие варианты:

· Совместная ролевая игра – воображаемая ситуация предполагает общение с партнёрами в двух планах: реальном и ролевом.

· Ролевая игра через игрушку. Роль «отдается» образной игрушке (кукле или любой другой) и осуществляется через нее. Ролевое общение носит «опосредствованный» куклой характер – кукла становится носителем слов, действий и переживаний ребёнка, который она адресует своему партнёру – кукле другого ребёнка.

· Ролевая игра без партнера – ребенок принимает на себя роль и взаимодействует с воображаемым партнером. Сам ребенок перевоплощается в различные роли и общается то от одного, то от другого лица. Такая игра требует минимум предметных атрибутов и происходит в основном во внутреннем плане.

Режиссерские игры – сюжетные игры, в которых ребенок действует от имени разных игрушек. В таких играх Я ребёнка условно идентифицируется с темой, например, с конфликтом между персонажами. Играющий как бы смотрит сверху на то, что происходит в игре и поочерёдно принимает позиции разных игрушечных персонажей, не совпадая ни с одной.

К режиссерским играм относятся:

· Индивидуальная режиссерская игра, когда играющий занимает позицию режиссера происходящих событий. Ролевое взаимодействие создаётся одним играющим и осуществляется через кукол.

· Совместная режиссерская игра – предполагает ролевое взаимодействие с партнером через игрушки и одновременно обычную режиссерскую игру. Т.е. в такой игре будет одновременно 1) реальное взаимодействие партнеров по поводу игры, 2) ролевое общение с партнером через игрушки и 3) ролевое взаимодействие между игрушками-персонажами, создаваемое одним ребенком.

Событийные игры – сюжетные игры, в которых ребенок участвует с позиции реального Я, от своего имени. При этом он может общаться с куклой, использовать предметы заместители и существовать в изображаемом пространстве и времени.

К таким играм относятся:

· Процессуальная игра – например, девочка понарошку укладывает куклу спать, т.е. действует как мама, но роль не принимает. При этом она вполне может понарошку сердиться на неё, жалеть, уговаривать и т.д.

· Событийная игра – ребенок создаёт воображаемую ситуацию и участвует в ней с реальной позиции, т.е. остается «собой». Например, играет, как будто встретился с разбойниками или подружился с привидением, попал в сказочную страну и пр.

5. При всех вариантах игры, общим для них является наличие изображаемой ситуации. Признание мнимой ситуации главным критерием игры позволяет рассматривать разные виды игры как вполне самостоятельные и по-своему важные для детского развития формы детской деятельности.