Современные информационные технологии/2. Вычислительная техника и программирова­ние

Кадочникова Е.Л., Шевчук О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Интерактивные и проектные методы в преподавании дисциплины «Компьютерные сети»

 

«Интеллектуальная нация – основа конкурентоспособности Казахстана»  - именно это заявление стало ключевым в обширной интерактивной лекции Президента РК «Казахстан в посткризисном мире: интеллектуальный прорыв в будущее», с которой Нурсултан Назарбаев выступил 13 октября в Алматы в Казахском национальном университете им. аль-Фараби перед многотысячной аудиторией студентов и преподавателей.

Взгляд на студентов высшей школы не только как на будущих специалистов, которые должны суметь найти себе достойную работу, но и как на будущих предпринимателей, руководителей, управленцев, «обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках», приводит к необходимости внесения изменений в классические методики формирования информационной компетентности в вузах.

Коммуникационные технологии превратились в неотъемлемую часть современной культуры и являются движущей силой экономического роста во всем мире. Более того, эта область продолжает развиваться с поразительной скоростью. Постоянно появляются новые технологии, мир движется к тому времени, когда информация будет доступна в любое время и в любой точке. Все это говорит о важности курса «Компьютерные сети» в формировании конкурентоспособного специалиста.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач [1].

Практика использования интерактивных учебников показывает, что уровень усвоения учебного материала при работе с ними довольно высокий.

В рамках обучения дисциплине «Компьютерные сети» интерактивный учебник может быть использован при проведении разных типов занятий – лекционных, практических, СРСП, СРС, и формы работы с учебником могут быть, например, следующие:

·                   самостоятельная работа с учебником по индивидуальной траектории обучения в течение всего учебного семестра, при  этом преподаватель на протяжении всего процесса обучения наблюдает за ходом работы, скоростью усвоения материала;

·                   самостоятельная работа учебником по индивидуальной траектории в течение какого-либо конкретного занятия или ряда занятий с целью изучения учебного материала;

·                   использование учебника студентами на занятии для проведения самоконтроля по материалу;

·                   применение учебника для подготовки к экзаменам (прохождение тренингов по тестированию);

·                   использование фрагментов учебника на лекционном занятии.

Использование интерактивных учебников представляет широкую возможность для изобретения новых форм и методов проведения занятий, тем самым позволяя повысить качество и эффективность учебного процесса.

Общеизвестный факт, что существует зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминает около 25% его объема. Если информация была представлена визуально – около 33%. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышается до половины, а если человек вовлекается в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышается до 75% [2].

Различные формы интерактивного и проектного обучения в рамках дисциплины «Компьютерные сети» могут быть успешно реализованы, с одной стороны, с использованием информационно-коммуникационных технологий непосредственно на занятиях «Компьютерные сети». С другой стороны, они могут быть применены для повышения мотивации учащихся в процессе освоения информационно-коммуникационных технологий в рамках самого содержания дисциплины.

Овладев технологиями общения в сетях, учащийся может быть включен в такой учебный процесс, в котором используются новые педагогические подходы (обучение в сотрудничестве, работа в группах, проектная деятельность, разноуровневое и модульное обучение и т. п.). Кроме того, студент для решения конкретных учебных задач может использовать информационные ресурсы из информационного образовательного пространства вуза (интранет) и из Интернет. В таком учебном процессе студент перестает быть только объектом педагогического воздействия – он становится субъектом интерактивного, коммуникативного взаимодействия с педагогом и коллегами-студентами.

Литература:

1. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М., ЮНИТИ - ДАНА, 2007. – 437 с.

2. Агеев В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учебное пособие. – М., МГУП, 2008. – 235 с.