К.п.н., Сарсекеева Ж.Е.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Компьютерные программы как составная часть программно-методического комплекса в вузе

В учебном процессе высшей школы компьютерные программы представляют собой эффективное средство сообщения новой информации, формирования различных умений и навыков. В соответствии с задачами обучения компьютерные программы можно классифицировать следующим образом: информационные — программы, предназначенные для сообщения обучающимся новой информации; обучающие — программы, назначением которых является формирование различного вида навыков и умений, их отработка в различных учебных ситуациях; тренировочные — программы, направленные на дальнейшее совершенствование приобретенных навыков и умений; а также называют программами-тренажерами, неоспоримым достоинством программ-тренажеров является то, что упражнения на отработку того или иного вида навыка можно проделать необходимое каждому обучающемуся количество раз; контролирующие — программы для контроля (самоконтроля) приобретенных знаний и сформированных навыков и умений, в методической литературе их принято называть программами-тестами (по способу проверки правильности ответа могут быть выделены программы-тесты с множественным выбором, с альтернативными или со свободно конструируемыми ответами).

Программы названных типов могут быть использованы как в «чистом» виде, так и в различных комбинациях, например, обучающе-контролирующие или информационно-обучающие программы. Компьютерные обучающе-контролирующие программы целесообразнее всего использовать для формирования навыков и для контроля полученных знаний и умений.

Основным критерием классификации компьютерных программ считается степень самостоятельности студентов в ходе работы с этими программами. При этом организационные формы занятий, на которых используются компьютерные программы, могут быть различными: аудиторные занятия, самостоятельная работа во внеаудиторное время. С этой точки зрения многие программы являются универсальными, и характер работы с ними зависит от установки, которую преподаватель дает перед началом работы.

Систематическое использование компьютерных программ способствует приобретению более глубоких и прочных знаний, развитию творческого мышления и способностей обучающихся, формированию у них мотивационной готовности к использованию приобретенных знаний, умений и навыков в реальных ситуациях. Новые поколения компьютерных программ — мультимедийные — предоставляют возможность соединения разных видов представления информации: текстовую, графическую (статическую и динамическую), звуковую и видеоинформацию.

Мультимедийные технологии открывают совершенно новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером. Сегодня существует целый ряд областей применения мультимедия. Среди них в первую очередь можно назвать электронные справочники, энциклопедии и учебные программы, представляющие возможность проведения «виртуальных» лабораторных работ.

В настоящее время существуют персональные компьютеры, имеющие мониторы с высокой разрешающей способностью, звуковые и видеоплаты и мегабайтное оперативное запоминающее устройство. Это дает возможность обучающемуся работать со звуковой мультимедийной видеоинформацей, манипулировать ею для получения специальных эффектов, синтезировать и воспроизводить звуки и видеоинформации, включая анимационные изображения и объединять все это в едином представлении мультимедиа. Таким образом, практически каждый может реализовать свой творчесий потенциал. Применение мультимедиа в качестве инструмента познания помогает самовыражению обучаемого, что облегчает его саморефлексию. Процесс представления учебной информации с использованием средств мультимедиа является захватывающим, вследствие его многомодальности, так как он одновременно воздействует на несколько органов чувств и поэтому вызывает повышенный интерес и повышенное внимание у студенческой аудитории. Интерес, возникающий у обучающихся в процесс применения мультимедиа формирует положительное отношение к обучению и повышает мотивацию.

Таким образом, мультимедиа превосходит по эффективности использования на занятиях и фонограмм и видеофильмов, не говоря уже о традиционных учебниках, так как сочетает возможности всех вышеперечисленных [1].

Использование рационально составленных компьютерных программ с обязательным учетом не только специфики научной информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации студентами, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать их познавательную активность и самостоятельность. В то же время компьютерное обучение является эффективным способом реализации дидактических принципов организации учебного процесса, наполнения деятельности преподавателя принципиально новым содержанием и формой организации учебной деятельности. В процессе разработки компьютерных программ необходимо руководствоваться на понятие информационно обучающей технологии, как на дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых в системы обучения принципиально новых средств и методов обработки данных, представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельности обучаемых.

Компьютерные программы создают благоприятные возможности при изучении отдельных тем и для самоконтроля полученных знаний, автоматизации обрабатываемых знаний, умений и навыков в организации самостоятельной работы студентов [2].

В целом ведение занятий по закреплению и повторению тем с помощью компьютерных программ достаточно результативно: неправильные действия комментируются компьютерной программой; обучаемому даются поясняющие материалы; объем выполненных заданий зависит от уровня подготовленности студентов. Преимущество компьютерных программ в том, что они способны учитывать индивидуальные особенности студентов: темп работы, пробелы в знаниях, что позволяет говорить о дифференцированном подходе в обучении.

Таким образом, применение компьютерных программ в вузе проходит в русле современных тенденций, как повышение качества обучения, учет интересов и возможностей обучаемых, формирование самостоятельной учебной деятельности. Самостоятельное освоение учебного курса обеспечивается электронными материалами, которые применяются в учебном процессе и способствуют выполнению следующих функций: стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов; эффективное управление на основе учета его индивидуальных способностей; рациональное сочетание в себе технологии представления учебного материала.

Литература

1. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. – 1988. – № 3. - C. 24-27.

2. Айтмухамбетов А., Боранбаев С. Роль компьютерных и информационных технологий в формировании познавательной активности и самостоятельности // Высшая школа Казахстана. – 2001. – № 2. – С. 60-62.