Педагогические  науки/5. Современные методы преподавания

Г.З. Халикова

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

(Казахстан, г. Алматы)

О.Н. Шорникова

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

(Казахстан, г. Кокшетау)

Междисциплинарные проекты как метод формирования ИКТ – компетентности студентов в обучении программированию

Высшее профессиональное образование направлено на формирование профессионально-активной личности, обладающей целостной системой фундаментальных знаний и практико-ориентированных методов в своей предметной области.

«В настоящее время востребован специалист, который не будет искать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творчеством, проектно- конструкторским и духовно-личностным опытом» [1].

Профессиональное образование, с позиций данного подхода, – это процесс формирования опыта решения значимых для личности проблем на основе использования накопленного в процессе жизнедеятельности социокультурного опыта и осмысление его в контексте профессиональной деятельности.

Процесс образования в высшей школе опирается на базовые принципы системности и интегративности, при реализации которых важную роль играет междисциплинарная интеграция.

Подходы к решению проблемы междисциплинарной интеграции связаны либо с коренной перестройкой всего процесса обучения на основе построения моделей инновационного учебного заведения, либо с внедрением современных подходов и методик в целях совершенствования подготовки специалистов в рамках существующей системы. Вне зависимости от выбранного способа актуальным направлением развития образования является проектный подход, который по своей сути носит надпредметный характер и рассматривается методологами в рамках деятельностного, личностно ориентированного, акмеологического направлений обучения. В настоящей работе предлагается использование междисциплинарного проектирования для совершенствования системы обучения программированию студентов.

Методологические основы проектного обучения отражены в исследованиях Ю. В. Громыко, Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, И. В. Слободчикова и др. Современная интерпретация метода проектов характеризуется соблюдением баланса между академическими фундаментальными знаниями и прагматическими профессиональными умениями, в том числе на междисциплинарном уровне. Актуальным вопросам применения метода проектов в условиях информатизации посвящены работы И. Ю. Малковой, Е. С. Полат, А. Ю. Уварова, А. В. Хуторского и др.

Проектирование - как деятельность обладает высоким потенциалом в сфере развития самостоятельной творческой работы студентов и может сочетаться с групповым обучением. При обучении в вузе проектирование не только традиционно является неотъемлемой частью учебного процесса в рамках выполнения дипломных и курсовых работ, но и все более активно используется непосредственно в учебном процессе для организации индивидуальной и совместной самостоятельной работы студентов.

Предметно-профессиональная подготовка студентов в обучении программированию, реализуется на базе блоков базовых и профилирующих дисциплин, содержательное наполнение которых чрезвычайно динамично благодаря быстрому развитию научных и технологических основ информатики как научной области.

«…В современном понимании информатика представляет собой комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер. Она активно содействует развитию ряда других научных направлений и тем самым выполняет интегративную функцию в системе наук. Именно такого представления об информатике придерживаются сегодня многие ведущие ученые, активно работающие в области развития фундаментальных основ информатики как одной из наиболее перспективных междисциплинарных областей научного знания. Вполне естественно, что эти представления уже находят свое отражение и в системе образования России и, в первую очередь в системе ее высшей школы» [2].

В условиях непрерывно возрастающей роли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) преимущественное направление педагогических исследований по совершенствованию предметной подготовки связано с формированием и применением ИКТ в учебном процессе, в том числе в сочетании с проектным обучением.

В системе высшего профессионального образования учебные проекты могут нести не только исследовательский характер, но и отражать закономерности технологических процессов предметной области, т. е. иметь черты профессиональных проектов, что характерно для инженерных, строительных, архитектурных специальностей.

Информатика, являясь междисциплинарной наукой с тесно переплетенными технологическими и гуманитарными компонентами, предоставляет богатый выбор технологических и социально-организационных процессов, эффективно реализуемых на основе проектного обучения в виде учебно-профессиональных проектов. Проектная деятельность регламентируется и с учебным процессом, и с требованиями профессионального проектирования, затрагивает проблемы личностного и социального характера. Особенностью учебно-профессиональных проектов в профессиональной подготовке студентов является их многоплановость и бикомпонентность, формируемая образовательной и профессионально- методической составляющими.

Образовательная составляющая учебно-профессиональных проектов определяется логикой проектной деятельности в предметной области специальных дисциплин, изучаемых студентами. При построении интегративных связей дисциплин выявляется высокий дидактический потенциал междисциплинарного проектирования как средства совершенствования предметной подготовки путем образования новых системных умений учащихся.

Профессионально-методическая составляющая учебного проектирования основывается на подходе к проектировочным умениям как неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности, которая способствует формированию профессиональных качеств будущего специалиста, диагностируемых наличием проектировочных, конструктивных и ИКТ - компетентностей.

Выделяются следующие классификации учебно-профессиональных междисциплинарных проектов:

- по интеграции в учебный процесс – межкурсовые, внутрикурсовые;

- по структуре управления – со статической, жестко задаваемой, и динамической, самоопределяемой, структурой;

- по направленности педагогического проектирования – с выбором материала и методов обучения для других/для себя.

В динамике учебного процесса выделяется три этапа по степени интериоризации проектной деятельности: синтаксический, семантический, прагматический. Каждому из этапов соответствуют свои оптимальные характеристики в выделенных классификациях междисциплинарного проектирования для формирования ключевых и поддержки становления ИКТ - компетентностей.

Литература:

1. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога: интервью с воображаемым оппонентом // Народное образование – 2005. – № 7 – С.103–

110.

2. Колин. К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика - 1999. - №3 – С. 34-40