Новикова Ю. А.

Донецкий национальный университет

специальность «Психология», студентка 4-го курса

Особенности мышления детей подросткового возраста.

Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Оно порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.[1] Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления. Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея.[1]

Так как мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, то очень важно развивать и исследовать развития мышления у детей на этапе обучения их в школе.

Отличительной чертой развития мышления подростков выступает умение оперировать гипотезами в решении разнообразных заданий, при этом интеллектуализируются восприятие, внимание, память и другие психические процессы.[2] Формальное мышление вырабатывается с 11 – 12 лет. Подросток уже умеет рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы, независимо от воспринимаемой реальности.[3] У подростков также возрастает способность планировать и предвидеть. В процессе обучения развивается абстрактное мышление, анализ и синтез изучаемых явлений. Например, очень большие возможности для развития мышления подростка представляет математика. Некоторые подростки достигают верхней планки в развитии мышления – способности к рефлексии. Однако большинство продолжает оставаться на уровне конкретного мышления.

Наряду с традиционными подходами к изучению интеллектуального развития ребенка, выделяется группа исследований, характеризующих это развитие с точки зрения принадлежности ребенка к определенному полу. Психологи начали изучать гендерные различия еще в конце XIX века, но вплоть до 1970-х годов они по большей части занимались демонстрированием различий полов и обосновывали этим разное отношение к мужчинам и женщинам. Такой познавательный процесс, как мышление и в настоящее время вызывает много противоречий у ученых. Одни пытаются доказать, что мужчины и женщины мыслят почти одинаково, другие же наоборот, считают, что они мыслят совершенно по-разному.

Актуальность данного исследования состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.

Объект исследования - гендерные различия мышления и его особенности у детей подросткового возраста. Предмет исследования - мышление как один из познавательных процессов личности подростков. Цель моей работы - выявить основные закономерности гендерного различия мышления в подростковом возрасте. Гипотеза исследования: у мальчиков и девочек предполагаются различия в показателях мышления. В частности, у девочек выше, чем у мальчиков показатели гибкости, пластичности мышления, уровня процессов обобщения, девочки обладают более развитой способностью к выделению сложных, абстрактных логических отношений.

Экспериментальную выборку составили 60 учащихся, из них 30 мальчиков и 30 девочек. Возрастные границы испытуемых варьируют от 13 до 15 лет.

В работе использовались четыре методики, направленные на исследование как общего уровня развития подростков, их способности к обучению, так и отдельных мыслительных операций, анализируя которые можно охарактеризовать отдельные особенности мышления ребёнка. Это следующие методики: 1. Методика «Исключение понятий». 2. Методика «Образование сложных аналогий». 3. Методика «Вербальный лабиринт».

4. Методика «Выделение существенных признаков».

Для статистической обработки результатов использовался сравнительный анализ по F-критерию Фишера. Обработка результатов проводилась при помощи программы Microsoft Excel.

Целью методики «Исключение понятий» было изучение уровня процессов обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем отсутствуют, так же как и девочек. Показатели процентного соотношения детей со средним показателем различны: девочек – 90 %, а мальчиков – 60. Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже (10%), в отличие от мальчиков, чьи показатели равны – 40 %. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек. Различия в полученных данных по уровню процессов обобщения испытуемых статистически не значимы (p=0, 44).

С помощью методики «Образование сложных аналогий» исследовалась способность подростков к выделению сложных, абстрактных логических отношений. Из результатов проведения методики следует, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем меньше, чем девочек: мальчики – 30%, девочки – 50. Показатели процентного соотношения детей со средним показателем равны: девочек – 40 %, мальчиков – 40 %. Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков, чьи показатели равны – 30 %. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек. При статистической обработке данных с помощью критерия Фишера было выявлено, что различия в показателях мальчиков и девочек статистически не значимы (p=0, 31).

На основании данных, полученных в ходе проведения методики «Вербальный лабиринт», можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшей гибкостью мышления отсутствуют, а среди девочек такое количество детей равняется 40. Показатели процентного соотношения детей со средним уровнем гибкости мышления: девочки – 60, мальчики - 80. Кроме того, процентное соотношение девочек со слабой гибкостью мышления нет, в отличие от мальчиков. Процентное соотношение мальчиков со слабой гибкостью мышления - 20. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели гибкости мышления ниже, чем группа испытуемых девочек.

При выполнении методики «Выделение существенных признаков» преследовалась следующая цель: выявить способности испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные второстепенные. Полученных данных позволяют сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем способности дифференцировать существенные признаки предметов или явлений отсутствуют, так же как и девочек. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек – 50, а мальчиков всего 20. Кроме того, слабый показатель наблюдался всего у 50% девочек, тогда как слабый показатель у мальчиков наблюдался у большей части исследуемых – 80%. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек. При статистической обработке с помощью F-критерия Фишера было выявлено, что разница результатов не значима (р=0, 35).

Таким образом, проанализировав полученные эмпирические данные, мы можем сделать вывод о том, что у основной массы детей средний уровень развития мышления.

Результаты исследования показывают, подростки успешнее выполняют задания, требующие пространственных умений, то есть у них преобладает практически-действенное и образное мышление. Было установлено, что развитие мышления сопровождается умением соотношения его видов – от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому.

В начале исследования мы предполагали, что у мальчиков и девочек существуют различия в показателях мышления. В частности, у девочек выше, чем у мальчиков показатели гибкости, пластичности мышления, уровня процессов обобщения, девочки обладают более развитой способностью к выделению сложных, абстрактных логических отношений. В ходе обработки полученных результатов гипотеза не подтвердилась, так как разница в результатах мальчиков и девочек статистически не значима.

Литература:

1. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

2. Руденко А. В. Педагогическая психология: Учеб. - метод. пособие. – Д.: изд. Юго-Восток, 2003. – 125 с.

3. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебнник для студ. высш. учеб. заведений. – 10-е изд. – М.: изд. центр «Академия», 2006. – 608 с.

4. http://vsetesti.ru