Каратаева И.П., Узинг Т.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Проблема адаптации детей младшего школьного возраста при переходе из начальной школы в среднюю школу

Проблема адаптации детей при переходе из начальной школы в среднюю школу для психологии и педагогики, безусловно, не новая, но и не утратившая до сих пор актуальности.

Под адаптацией традиционно принято понимать приспособление к новым, изменившимся условиям существования. Адаптация связанна с перестройкой функционирования тех или иных навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие личность со средой. В процессе адаптации не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже имеющиеся.

Анализ ситуации, в которой оказывается ребенок при переходе в среднее звено школы, показывает, что он оказывается наедине с совершенно новыми условиями развития. К ним относится переход к многопредметному обучению, встреча с новыми учителями – педагогами средней школы, усложнение новой деятельности, которая предъявляет более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к уровню развития произвольности и способности к саморегуляции. Трудности, возникающие у детей при переходе в среднюю школу, обусловлены характером и успешностью их адаптации к новым условиям.

Необходимо максимально оптимизировать условия перехода детей в новую для них ситуацию развития, повысить психологическую защищенность от трудностей предстоящего периода. Добиться этого можно путем доформирования и доразвития тех качеств, черт и новообразований, которые необходимы для успешной адаптации к новым условиям учебной деятельности. Для того чтобы вывести ребенка за пределы его собственных возможностей нужно работать, прежде всего, в зоне его ближайшего развития. Помочь в этом нам может исследования прогностического характера, учитывающие существующие возрастные нормативы и индивидуальные особенности развития детей, социальную ситуацию и другие факторы. Таким образом, прогноз характера адаптации выпускников начальной школы – это первый и важный шаг для создания условий их успешного перехода в среднее звено [1].

Хотелось бы остановиться на свойствах, которые обеспечивают ребенку успешную адаптацию к системе обучения в среднем звене, создавая также и перспективы дальнейшего личностного развития. Рассмотрим психологические новообразования, которые должны появиться (сами или благодаря специальным усилиям взрослых) в начале обучения в среднем звене.

Центральное и важнейшее новообразование подросткового возраста – это так называемое «чувство взрослости». Это чувство должно проявлять себя и реализовываться в трех основных моментах:

1.Новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности.

2.Новая личностная позиция по отношению к школе (как среде жизнедеятельности и системе значимых отношений) и педагогам.

3.Новая личностная позиция по отношению к сверстникам.

Естественно, что для формирования той или иной позиции, того или иного отношения требуется некоторый уровень собственно психической готовности и зрелости. Но он является именно предпосылкой формирования новой системы отношений. И субъектное отношение к учебной деятельности, и новая позиция в отношениях с педагогами возникают только в соответствующих социальных, педагогических условиях как ответ на специально организованную работу взрослых. Позиция в отношениях со сверстниками в большей степени зависит от психологической зрелости самого ребенка, имеющегося у него социального опыта, семейного стиля общения [2].

Переход с одной ступени образования на другую часто носит кризисный характер. Известно, что многих кризисных явлений перехода из начальной в основную школу (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий и постепенный.

Только при постепенности и неторопливости социальных перемен создаются условия для не травматического перехода ребенка от младшего школьного к подростковому возрасту. Иными словами, 10-12 летних надо учить иначе, но сохраняя полную преемственность с предшествующим этапом обучения и постепенно наращивая те линии образования, которые соответствуют зоне ближайшего развития младших подростков [3].

Для начального общего образования приоритетным является формирования учебной деятельности как желания и умение учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно- оценочная самостоятельность ребенка, то есть умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформулировать эти умения, необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели. Приоритетной задачей начальной ступени является сохранения индивидуальности ребенка, создания условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированности умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяют к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения в 5-6-х классах позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения [4].

Цели образования в 5-6-х классах определяются, прежде всего, той ответственностью, которая возлагается на переходный (от начального к основному) период обучения. Ответственность связана с необходимостью обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5-6-х классах. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать на собственные силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимо от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами.

Другая важная задача основной школы связана с самоопределением и самореализацией подростков. При решении этой задачи основная школа должна особое внимание уделить обеспечению возможности формирования умения делать осознанный и ответственный выбор, основанный на адекватной самооценки школьника. В отличие от начальной школы, где вариативность образования задается для ребенка преимущественно извне (родители, школа, учитель - имеют право выбора образовательной системы, учебника, приемов обучения), в подростковом возрасте необходимо создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся, что будет служить предпосылкой для построения индивидуальных образовательных планов и программ самим учащимся в старших классах [5].

Успешность самореализации подростков тесно связана с общим стилем взаимоотношений в учебном коллективе. В этом плане очень важно, чтобы учитель создавал ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создать демократическую не авторитарную атмосферу обучения.

Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного, бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5-6 классах:

- выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, для обеспечения переходного периода как здоровье сберегающего;

- обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений, навыков и определение необходимых путей их коррекции;

- сохранение и развитие основных способов и форм организации образовательного процесса начальной школы; поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия;

- создание эмоциональной обстановки в классе близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить).

Успешность адаптации младших школьников к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

Литература:

1. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс! - М.: Генезис, 2003.

2. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 3.

3. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 2001. - № 5.

4. Юферева Т.И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю // Психологическая наука и образование. – 2000. - № 2.

5. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 3.