Медицинские науки/13. Подготовка медицинских работников в вузе

Романенко И.В.

Ставропольская государственная медицинская академия, Россия

Активизация процесса обучения студентов медицинских вузов с помощью технологии анализа ситуаций

Развитие медицинской науки ставит перед медицинским образованием задачу подготовки компетентных специалистов, профессионально мобильных. Обучение в медицинском вузе должно обеспечить его выпускникам необходимые не только теоретические, но и практические умения и навыки для будущей профессиональной деятельности.

Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда к специалистам предполагают внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источником повышения качества подготовки специалистов. Отсутствие психолого-педагогической подготовки у большей части преподавателей медицинских вузов приводит к недооценке современных педагогических технологий, форм, методов в обучении студентов.

Использование активных технологий и методов обучения в подготовке специалистов позволяет успешно развивать профессиональные и общекультурные компетенций, стимулировать и активизировать познавательную активность студентов, добиваться высокой степени самостоятельности. На таких занятиях студенты не только осваивают полученную от преподавателя информацию, но и осуществляют самостоятельные практические действия по решению предложенной проблемы или ситуации, основанные на активном взаимодействии студентов друг с другом и с преподавателем.

Роль преподавателя в этом случае также претерпевает изменения, переходя от носителя знаний к сотрудничеству, его активность уступает место активности самих обучаемых.

А.П. Панфилова выделяет нескольких условий, от которых зависит эффективность работы преподавателя в режиме активного обучения:

- соответствие возможностей преподавателя целям и задачам данной технологии (игра, тренинг, упражнение);

- наличие у преподавателя профессионального опыта участия в групповом взаимодействии;

- личностная направленность самого преподавателя, связанная с боязнью «оказаться не на высоте», дискредитировать свой профессиональный авторитет.

Интерес преподавателей к использованию активных и интерактивных технологий и методов обучения в процесс обучения студентов возрастает. Среди активных технологий обучения при проведении семинарских и практических занятий выделяют технологию анализа ситуаций. Специфика данной технологии заключается в том, что при проведении занятия в виде ситуационного упражнения или задачи можно достичь прогнозируемых результатов. Работа в группе по анализу ситуации позволяет студентам не только лучше усвоить материал, но и рассматривать разнообразные возможности и подходы к решению той или иной практической задачи или проблемы.

Технологии анализа ситуаций позволяют развивать аналитические способности и критическое мышление; более осмысленно соединять теоретические знания с практикой, формировать навык оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности. Для практической деятельности будущего специалиста немаловажное значение имеют и формирование в процессе анализа ситуаций таких коммуникативных навыков, как точно выражать свою точку зрения и аргументировать ее, формировать навык решения комплексных задач, осуществлять самооценку и др.

В научной литературе к технологиям, активизирующим учебный процесс, построенный на анализе ситуаций, относят: метод ситуационного анализа, включающий анализ конкретных ситуаций (ситуационные задачи, ситуационные упражнения), метод ситуационного обучения – кейс-стади, метод кейсов. Метод «инцидента»; метод анализа критических прецедентов, метод проигрывания ролей, игровое проектирование.

Ситуационные задачи, развивая клиническое мышление, максимально приближают будущего врача к решению задач, которые жизнь ставит перед специалистом в процессе его профессиональной деятельности. Решение ситуационных задач требует от студента предложений действий в заданных ситуациях.

В учебном процессе ученые предлагают рассматривать следующие разновидности ситуации:

- известная, поскольку для ее разрешения имеются конкретные образцы;

- подобная, когда ее необходимо сравнить с другими подобными ситуациями, не всегда аналогичными, но в тоже время, имеющими одну основу;

- неизвестная, которая не встречалась в практической деятельности.

Ситуационные задачи, конкретные ситуации могут предлагаться студентам как с недостаточными для решения данными, так и с избыточными, а также с противоречивыми, (например, предположительный диагноз). Работа в малых группах с ситуационными задачами позволяет студентам найти правильное решение предложенной проблемы. В связи с тем, что в практической деятельности врач может быть поставлен в ситуацию экстремальных условий с пациентом (например, аллергическая реакция), студентам могут предлагаться ситуационные задачи с ограничением времени решения.

Интенсивные технологии обеспечивают формирование профессиональных, общекультурных компетенции, позволяющих адаптировать имеющиеся у будущих врачей знания к новым обстоятельствам. Внедрение таких технологий в учебный процесс способствует повышению качества медицинского образования.

Литература:

Конопля А.И. Компетентностная модель подготовки специалиста-медика // Высшее образование в России. 2010. №1. С. 98-101.

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с.