Павлова Ольга Александровна,

аспирант учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии

профессионального образования»

Особенности формирования информационной компетенции студентов высшей школы

Современный специалист по связям с общественностью в своей профессиональной деятельности использует информационные технологии в различных сферах, а именно для: поиска информации, необходимой в его профессиональной сфере деятельности; подготовки и хранения документации, необходимой в его профессиональной деятельности; самопрезентации в информационном пространстве, способствующей конкурентоспособности современного специалиста; осуществления связей с иными структурами; участия в грантовой деятельности.

Информационная компетенция для специалиста по связям с общественностью предполагает:

- владение навыками работы с различными источниками информации (книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет);

- самостоятельный поиск, извлечение, систематизацию, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, её организацию, преобразовывание, сохранение и передачу;

- ориентирование в информационных потоках, умение выделять в их главное и необходимое;

- умение осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владение навыками использования информационных устройств и информационных технологий;

- владение различными графическими компьютерными редакторами для применения данных технологий в создании рекламных текстов и изображений, которые наилучшим образом доведут нужную информацию до адресата в наиболее доступной форме (Corel Draw; Power Pointu т.д.) [4].

Из вышесказанного следует, что в настоящее время потребности в формировании информационной компетенции студентов высшей школы в условиях бакалавриата диктуют, чтобы современный вуз ориентировался больше на продуктивные методы обучения, направленные на развитие творческого потенциала будущего специалиста.

Психологическая наука различает два основных вида мыслительной деятельности человека: репродуктивную (воспроизводящую) и продуктивную (творческую, поисковую). Репродуктивная деятельность - деятельность по образцу, по предписанию, воспроизведение или опознание уже известных связей - это наиболее экономный путь усвоения знаний, без которого студенты, особенно первого курса, обойтись не смогут. В процессе продуктивной деятельности репродуктивная не исключается, но является вспомогательной. В рамках продуктивной деятельности усвоенный ранее алгоритм позволяет находить в нестандартных ситуациях новые для себя знания, новые правила действий, индивидуальный алгоритм познания. При этом студенты самостоятельно ищут способы умственных действий.

Если студент, обучающийся в условиях бакалавриата по направлению связи с общественностью, опираясь на собственный опыт исследовательской деятельности, самостоятельно «добывает» знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности. При формировании информационной компетентности происходит сознательное усвоение материала, более четкое выделение признаков основных понятий, расширение объема знаний, формирование различных умений и навыков, обеспечение преемственности с другими учебными дисциплинами.

Анализ исследовательских подходов к раскрытию содержания понятия «информационная компетентность» показал, что данная проблема активно изучается многими учеными (А.О. Ивонин, С.Д. Каракозов, П.В. Беспалов и .др.), которые считают, что нельзя рассматривать информационную компетентность как набор строго определенных качественных характеристик, поскольку для различных специальностей он варьируется в ходе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности по содержанию и объему специальных знаний. Кроме того необходима дифференциация образовательного процесса, разбиение личностных качеств. Исходя из этого, Ю.А. Плотоненко выделяет следующие структурно-содержательные компоненты информационной компетентности:

- когнитивно-содержательный компонент, характеризующийся наличием у обучающихся целостных знаний об информационной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и своих возможностей в осуществлении информационной деятельности, определяющей систему конкретно-практических умений и навыков работы с информацией, оптимального использования информационных систем и технологий, их разработки и сопровождения в многосторонней профессиональной деятельности, отбором и аккумуляцией необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных запросов и потребностей;

- социально-коммуникативный компонент, включающий в себя принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникативных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационной среды, предполагающей наличие у обучающихся способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек – человек», «человек – компьютер», «человек – компьютер – человек» и представления об этических, нравственных и эстетических нормах, складывающихся в процессе этих взаимоотношений;

- ценностно-мотивационный компонент, представляющий собой систему, сочетающую собственные позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, адекватное представление о глобальном информационном пространстве, информационного взаимодействия в нем, возможностях и проблемах его познания человеком; он связан со знаниями обучающихся о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли информационных технологий в развитии современной цивилизации; правовых, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека [2].

Раскрывая суть понятия «информационная компетентность студентов», А.А. Мукашева включает в него способность личности применять специальные знания и умения в области компьютерных и информационных технологий для решения профессиональных задач, профессионального саморазвития и самосовершенствовании [1]. Соответственно можно определить следующие структурные компоненты данной компетентности: когнитивный, деятельностный, креативный, аксиологическый, содержание которых детерминировано усложнением профессиональных функций специалиста, повышением его роли в развитии производства в условиях информационного общества.

Во многих современных исследованиях формирование информационной компетентности студентов вузов рассматривается в качестве системообразующего фактора их подготовки к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста объема информации, используемой для решения профессиональных задач и непрерывного самообразования. Кроме того, выделяется ценностно-мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивный компоненты информационной компетентности студентов.

Соответственно, структуру информационно-коммуникативной компетентности студентов Н.Б. Стрекалова определяет в виде совокупности следующих компонентов, которые также можно отнести и к специалистам по связям с общественностью:

- информационно-поисковый компонент, указывающий на владение технологиями поиска информации в электронных сетях различного вида и принципами работы в гипертекстовых системах, технологиями размещения информации в глобальной сети;

- информационно-управленческий компонент, свидетельствующий об освоении технологий электронного контроля и управления материальными и трудовыми ресурсами, осуществления электронного документооборота и использования справочно-правовых систем;

- коммуникационный компонент, отражающий готовность пользования технологиями передачи информации посредством электронных сетей и невербального общения, принципами работы с электронной почтой;

- текстовый и изобразительный компоненты, указывающий на владение технологиями создания и обработки электронных текстов различных стилей, электронных презентаций и гипертекстов;

- аппаратно-системный компонент, отражающий готовность к использованию аппаратно-технической базы информационно-коммуникационных технологий и владение основными принципами хранения, сбора и вывода информации [3].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что вышеперечисленные компоненты формирования информационной компетенции студентов высшей школы, в том числе и будущих специалистов по связям с общественностью, взаимосвязаны, и отсутствие одного из них нарушает целостность и непрерывность данного процесса. Однако не у всех студентов одинаковые возможности, позволяющие им быть подлинными субъектами информационной деятельности. Потребность в подготовке специалистов, обладающих информационной компетенцией, выдвигает новые требования и к современному преподавателю.

Литература

1. Мукашева А.А. Формирование компьютерно-информационной компетентности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. …. к.п.н. по специальности 13.00.08, 2009. – 24 с.

2. Плотоненко Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза: автореф. дисс. …. к.п.н. по специальности 13.00.01, Тюмень, 2009. – 27 с.

3. Стрекалова Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: автореф. дисс. … к.п.н. по специальности 13.00.08, Самара, 2009. – 24 с.

4. Хуторский А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.