Д.социол.н. Моор С.М.

Тюменский государственный нефтегазовый университет

К.т.н. Моор А. П., к.ф.-м.н. Моор П. К.

Тюменский государственный университет, Россия

Инновационные тенденции развития дистанционного образования

В условиях глобализации основными факторами, оказывающими влияние на развитие страны, являются знания и технологии обмена информацией. В начале XXI века человечество вступило в новую, инновационную фазу развития, которая может быть определена как «Фаза становления общества знаний».

Основой инновационного развития страны в наше время служит интеллектуальный капитал, от эффективного управления которым зависит успешность выполнения стратегии социально-экономического развития России до 2020 г. - стратегии формирования инновационной экономики и выхода России в число мировых технических лидеров.

Отмечается тенденция стремительного развития ИКТ, формирования и развития всемирного электронного пространства, возрастания использования цифровых технологий в экономических, социальных, культурных, политических структурах. Новые технологии обмена информацией входят в жизнь разных социальных слоев, демографических групп и регионов. Как следствие, видоизменение и возникновение новых способов управленческого воздействия на общество, его отдельные сферы, социальные группы и организации, на сознание и поведение людей, носит необратимый характер.

Система образования, являясь основным источником получения знания, должна быть гибкой, быстро реагировать на проявления НТП в целях воздействия на интеллектуальный ресурс обучающихся.

При внедрении ИКТ в систему образования возникает новый вид образовательных услуг – «дистанционное» («дистанционное обучение», e-learning, «дистанционно-модульное обучение»).

Согласно законодательству РФ, установлены такие формы обучения, как очная, очно-заочная, заочная, экстернат и другие, а также педагогические технологии, к которым относятся дистанционные образовательные технологии. Последние применимы к любым выше перечисленным формам обучения.

На уровне нормативных государственных документов понятие «дистанционного образования» в России было определено в 1995 г.: «Под дистанционным образованием (ДО) понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений» [1].

Эффективность и целесообразность дистанционного образования официально признана на уровне ООН и ЮНЕСКО. По данным Cedar Group, стоимость услуги ДО ниже прочих форм образования на 32 - 45 %, время обучения меньше на 35 – 45 %, а скорость запоминания учебного материала выше на 15 - 25 % [2].

Использование ИКТ в образовательном процессе позволяет получить новое качество образования, обеспечить системное обновление знаний, дает возможность организации самостоятельной работы учащихся, позволяет развить творческие способности, образное мышление учащихся, повысить скорость усвоения учебных программ.

Обсуждаемая концепция ФЗ «О развитии индустрии электронного обучения в РФ» позволит систематизировать образовательное виртуальное пространство.

Мировая практика развития и использования ИКТ в образовании демонстрирует явную тенденцию к изменению традиционных форм организации образовательного процесса в условиях информационного общества. Вместе с тем, меняются содержание образования, появляются новые методики, дидактические подходы, технологии и стили. Создание информационной среды, удовлетворяющей потребности общества в получении широкого спектра образовательных услуг, а также формирование механизмов и необходимых правовых условий для внедрения достижений ИКТ в образовательную практику является ключевой задачей на пути перехода к интеллектуальному обществу.

В результате реализации направлений стратегии развития информационного общества в РФ, к 2015 году должны быть достигнуты высокие результаты: место РФ в международных рейтингах в области развития информационного общества - в числе двадцати ведущих стран мира; доля государственных услуг, которые население может получить с использованием ИКТ, в общем объеме государственных услуг в РФ - 100 %; доля библиотечных фондов, переведенных в электронную форму, в общем объеме фондов общедоступных библиотек - не менее 50 %, в т. ч. библиотечных каталогов - 100 % [3].

В феврале 2010 г. американцы опубликовали отчет с оценкой мирового рынка E-learning-а на ближайшие 10 лет. В рамках мирового рынка они видят, что на 60 % будет расти рынок E-learning, a в странах Восточной Европы, где Россия займет свое место более, чем в 50 %, т. е. оценивают ежегодный рост потребностей России и нацеливают, «мотивируют» свои компании, на освоение этого сегмента рынка [4].

В современных условиях целесообразно разработать и реализовать мероприятия по распространению отечественного дистанционного образования в рамках и за пределами РФ, которое будет сохранять экономическую, социальную и информационную безопасность, стабилизировать стратегию создания конкурентоспособных человеческих ресурсов. В противном случае, Россия останется страной с дешевыми ресурсами, неконкурентоспособными учебными заведениями.

В целях внедрения и оптимизации управления дистанционным обучением в системе непрерывного образования, необходимо тщательно изучать опыт как зарубежных стран, так и российских учебных заведений, имеющих практику работы с электронными ресурсами. Также необходимо разрешать возникающие проблемы различного характера:

- психологический аспект: ни один из субъектов образовательного процесса не готов воспринимать образование, полученное по сети Интернет, как полноценный аналог традиционному образованию;

- организационно-методический аспект: отдельному вузу, у которого, как правило, нет специалистов по дистанционным образовательным технологиям, трудно разработать методическое обеспечение по своим курсам;

- технологический аспект: вузу практически невозможно собственными силами создать работающую программную оболочку для применения дистанционных технологий. Это - дорогостоящий, требующий наличия высококвалифицированных специалистов проект;

- правовой аспект: не только недостаток документов, регламентирующих применение дистанционных технологий, проблемная область. Но и практика их применения на местах только складывается: о них либо не знают, либо не умеют их применять.

В основном идет стихийное, бессистемное создание учебно-методических материалов по отдельным дисциплинам в примитивном электронном виде вне технологических и дидактических стандартов.

Вместе с тем, в то время, когда в России еще только решаются проблемы правового, организационного, технологического характера, преодоления психологических барьеров использования дистанционных технологий, в зарубежных странах, e-learning-индустрия переживает период расцвета, разрабатываются стратегии по выходу местных университетов электронного образования на международный уровень.

Одной из основных проблем формирования современного образовательного пространства является противоречие между высокими темпами приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Решение этой проблемы требует пересмотра парадигмы образования, нацеленной на достижение абсолютного образовательного идеала, и перехода к максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию через развитие способов деятельности. Инструментом для решения поставленной проблемы с полным правом может считаться развитие дистанционного, электронного образования в стране.

Литература:

1. Концепция создания и развития дистанционного образования в России. Режим доступа: http://de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html.

2. Перспективы дистанционного обучения в России. Режим доступа: http://www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_Rossii.

3. Новости образования в России //Almamater (Вестник высшей школы). М.: 2010. № 11. С. 3 – 5.

4. Тихомиров В. П. Без электронного образования инновации не возможны //Профессиональное образование. Столица. М.: 2010. № 8. С. 19 - 23.