Педагогічні науки / 2. Проблеми підготовки фахівців

К. пед. наук, доцент Іванченко Є. А.

Одеський інститут фінансів

Українського державного університету фінансів та міжнародної торгівлі, Україна

Мультиплікативна компетентність майбутнього економіста як результат інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів

Головна зміна у суспільстві, яка впливає на ситуацію у сфері освіти взагалі, та на професійну підготовку економістів зокрема, – прискорення темпів розвитку суспільства. Таким чином, за час навчання ми маємо налаштувати майбутніх фахівців на професійну діяльність у світі, про який викладачі мають досить приблизне уявлення. Отже, вищий навчальний заклад має підготувати своїх випускників до змін, розвиваючи в них мобільність, динамізм, здатність працювати в ситуації невизначеності.

На думку О. Є. Лебедєва [2], найбільш точно на сьогодні можуть бути визначені нові вимоги до випускників на ринку праці, пов’язані з компетентнісним підходом до освіти. Автор вважає, що багато ідей компетентнісного підходу з’явилися в результаті вивчення ситуації на ринку праці.

На нашу думку, визначення вимог, що склалися на ринку праці стосовно спеціалістів економічного профілю, дають змогу використовувати ідеї компетентнісного підходу як теоретико-методичної засади системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів, зокрема, дозволяє сформувати мультиплікативну компетентність майбутнього економіста як всебічно розвиненої особистості в результаті реалізації системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів.

Визначенням компетентності економістів займалися О. А. Булавенко [1], І. О. Сасова [3] та ін.

Спираючись на аналіз наукових джерел та власне розуміння проблеми, визначимо мультиплікативну компетентність майбутнього економіста як сформовану систему економічних знань, практичних умінь і навичок, ціннісних орієнтацій і взаємин, професійних та особистісних якостей, досвіду діяльності в фінансово-економічній та соціальній сферах, набутих у процесі пізнавальної діяльності, яка забезпечує здатність майбутнього економіста до професійної діяльності та життя у швидкозмінному суспільстві. Мультиплікативна компетентність майбутнього економіста розглядається нами в єдності особистісних та діяльнісних проявів феномена і містить такі структурні компоненти: ядро – ключові компетенції майбутнього економіста й оболонку, що складається з двох рівноправних частин, – соціальної зрілості майбутнього економіста (включає соціальну спрямованість, соціальну компетентність, соціальну відповідальність і позитивне самоставлення (Я-концепцію)) та професіоналізму майбутнього економіста (включає професійну спрямованість, професійну компетентність, професійну відповідальність, професійну мобільність).

Аналіз доробок науковців та власний досвід спілкування з керівниками практики студентів, випускниками, що працюють у економічній галузі, студентами, які намагаються знайти роботу вже під час навчання та відвідують співбесіди з роботодавцями, надали змогу скласти уявлення про структуру мультиплікативної компетентності майбутнього економіста (див. рис.).

Структурні компоненти дефініції мультиплікативної компетентності майбутнього фахівця поза залежністю від виду і специфіки праці виступають загальними інваріантами – необхідними і достатніми для ефективності професійної діяльності. Специфічні або особливі інваріанти мультиплікативної компетентності майбутнього фахівця відображають характерні риси конкретних видів праці, які відбиваються у структурному компоненті „професійна компетентність”, насичуючись загальними вимогами Галузевого стандарту вищої освіти України та конкретними вимогами роботодавців у окремих видах діяльності.

Рис. Структура мультиплікативної компетентності майбутнього економіста

Таким чином, запропонована нами структура мультиплікативної компетентності майбутнього економіста має певні привілеї, які містяться у збереженні інваріантності функцій професіонала даної галузі, але робить варіативним їх наповнення в залежності від економічної, політичної та соціальної ситуації у країні та світі, що, в сою чергу, дозволяє отримати низку прерогатив у навчанні студентів, а саме: визначати набір предметів у залежності від актуальних потреб ринку праці; обумовити напрямки підвищення кваліфікації для випускників вищого навчального закладу; надати основу для освіти та самоосвіти майбутнім економістам. І найголовніше, наявність такої структури мультиплікативної компетентності майбутнього економіста дозволить проектувати спеціаліста як враховуючи умови сьогодення, так і для майбутнього, тобто дозволить внести в систему інтегративної професійної підготовки певну мобільність та адаптованість до мінливих умов нашого та світового суспільства.

Ключові компетенції, професіоналізм та соціальна зрілість майбутнього економіста, що забезпечуються відповідними компетенціями (набір компетенцій є різним для різних освітньо-кваліфікаційних рівнів вищої професійної освіти, оскільки він пов’язаний із задачами діяльності, а вони відмінні для різних рівнів), є фундаментом, який дозволяє майбутньому економісту гнучко орієнтуватись на ринку праці та бути підготовленим до продовження освіти як на другому (спеціаліст чи магістр) рівні вищої професійної освіти (для бакалавра), так і в сфері післядипломної освіти (для бакалавра, спеціаліста та магістра) чи наукової діяльності.

Литература:

1. Булавенко О. А. Проектирование содержания и технологии непрерывного экономического образования в профессиональных учебных заведениях : автореф. дис. на соискание научн. степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / О. А. Булавенко. ― Брянск, 2007. ― 42 с.

2. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. ― 2004. ― № 5. ― С.3-12.

3. Сасова И. А. Экономика / И. А. Сасова, М. М. Фирсова. ― [2-е изд.]. ― Москва : Вита-Пресс, 2006. ― 79 с.