Лобач Н.В.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Казахстан

Исследование влияния автоматизированных систем вуза на формирование информационной компетентности студентов в условиях кредитной системы обучения

Проблема автоматизации производственных процессов и процессов управления как средства повышения производительности труда всегда являлась и остается актуальной в любой сфере человеческой деятельности, сфера образования также не является исключением. Необходимость автоматизации процессов управления в сфере образования объясняется задачами облегчения труда персонала, следовательно, повышения эффективности работ по составлению различных отчетов и ведомостей и их обработке, а также обработке и хранению различных данных.

В условиях модернизации образования процесс информатизации становится все более актуальным. Использование информационных технологий администрацией образовательных учреждений позволяет увеличить эффективность управления.

Информатизация системы образования является одним из направлений информатизации современного общества. Идея технологизации и информатизации учебного процесса как средства совершенствования образовательной системы приобретает особое значение в связи с прогрессом общества в целом [1]. Переход к информационному обществу требует от системы образования решения принципиально новой проблемы подготовки людей, приспособленных к быстро меняющимся реалиям окружающей действительности, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и продуцировать новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Изменение требований к специальностям продиктовано появлением новых типов теоретических и практических задач, отличающихся системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью возможных последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности специалистов и обуславливает необходимость подготовки специалистов нового типа, умеющих видеть ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных прогнозировать его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность [2]. В современном обществе, где ценность информации находится на одном уровне с материальными ресурсами, а обработка и поддержание её стремительно увеличивающегося объёма в актуальном состоянии возможно только с помощью компьютерной техники, к качеству подготовки специалистов в области новых информационных технологий предъявляются повышенные требования.

В настоящее время принято выделять три группы специалистов, работающий с компьютерными технологиями (ИТ-специалистов).

К первой группе относятся: специалисты по разработке, техническому обслуживанию, ремонту и настройке компьютеров, периферийных устройств и автоматизированных систем; специалисты по системам телекоммуникаций; системные, прикладные программисты; специалисты по защите информации.

Вторую группу составляют специалисты, чья деятельность находится на стыке двух областей: предметной и программной. К ним относятся: менеджеры проектов; топ-менеджеры в области ИТ; другие специалисты, решающие задачи управления крупными предприятиями на базе современных информационных технологий.

К третьей группе специалистов можно отнести всех, кто в своей профессиональной деятельности активно применяет информационные технологии только в узкой области, например бухгалтер, использующий специализированное программное обеспечение автоматизации финансовой деятельности предприятия, или юрист, работающий со справочно-информационными системами обеспечения правовой деятельности.

Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личной и профессиональной деятельности.

Обращение к качеству образования будущего специалиста через информационную компетентность означает, что образование в условиях вуза расширяет область трудоустройства обучаемых, что знаменует сдвиг от академических норм оценки к оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников с ориентацией на требования рынка труда.

Избрание информационной компетентности студента вуза в модель специалиста как развернутой цели его подготовки достаточно сложно и имеет определенную специфику. Модель специалиста включает не только профессиональные знания, умения и навыки, требования к личностным характеристикам будущего специалиста, но и требования к уровню их социального развития, обеспечивающего гибкое поведение на рынке труда. Выпускник, освоивший образовательную программу бакалавра-магистра-специалиста должен характеризоваться [3]:

1. Компетенциями социально-личностными:

– относящимися к человеку, как индивиду, субъекту деятельности и личности;

– социальными, определяющими его взаимодействия с другими людьми;

– относящимися к умению учиться.

2. Компетенциями общепрофессиональными:

– информационными, связанными с получением и обработкой информации;

– расчетными, связанными с умением решать профессиональные задачи с использованием адекватного математического аппарата;

– эксплуатационные;

– управленческие, организационные;

– конструкторскими, проектировочными;

– экономическими, включающими поведение на рынке труда.

Специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда и конкретизацию общепрофессиональных компетенций.

Таким образом, разработка и реализация модели формирования информационной компетентности будущего специалиста в сфере информационных технологий обеспечивает возможность вузу организовать на научной основе качественную подготовку будущих специалистов, определить перечень дисциплин, необходимых для изучения, рационально использовать учебные планы и программы, создавать соответствующие им учебно-методические комплексы, учебники и программы.

Литература:

1. Утенин М. В., Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа, Москва, 2006.- 177 с.

2. Лукина Т.Н., Моделирование процесса формирования информационной компетентности студентов, Москва, 2009 - 65 с.

3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В., Компетентностный подход в образовании (проблемы, понятия, инструментарий), Москва, 2003. – 101 с.