Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
 

К.п.н. Коренева Е.Н.

Белгородский государственный институт культуры и искусств, Россия

Инновации в организации работы с иностранными студентами: кластерный подход

Потребность в инновациях, в инновационных процессах, а в целом – в конструировании и реализации стратегии инновационной деятельности в сочетании с традиционной (устойчивой) становится определяющей в обеспечении системной динамики устойчивого функционирования и развития образования.

Наилучшим образом этим целям, по мнению ряда ученых педагогов, служит кластерный подход (В.П. Бурдаков, Т.И. Шамова, Ю.Н. Юров, В.Т. Волов и др.) Научно-практическая целесообразность и актуальность применения кластерного подхода к организации функционирования и развития образовательной системы на сегодняшний день почти не вызывает сомнений в ряде исследований зарубежных авторов. Однако, следует заметить, что научный подход к кластеризации сравнительно мало разработан и довольно фрагментарно отражен в научно-педагогической литературе. Более того, сам термин «кластер» вошел в научный оборот как одно из модных, но не совсем ясных понятий, «засоряющих» категориальный научный аппарат, но не несущий в себе, ни смысловой, ни практической значимости. Вместе с тем, феномен кластера изучался задолго до того как стал модным.

В нашем случае кластер следует рассматривать как качественно новую форму организации образовательного процесса в зависимости от целей и задач, регламентации сроков обучения, от особенностей контингента иностранных студентов и т.д. Отметим, что трактовка кластеров образовательного процесса весьма сложная, поскольку речь идет именно о сегментах инновационного образовательного процесса в совокупности с особенностями и характеристиками конкретной подсистемы или глобальной образовательной системы.

Т.И. Шамова под кластерным подходом к развитию образовательного процесса понимает в виду взаимо- и саморазвитие подразделений в процессе работы над проблемой, осуществляемое снизу на основе устойчивого партнерства, усиливающего конкретные преимущества, как отдельных участников, так и кластеров в целом [3, с. 195].

Кластерный подход к структурированию образовательного процесса, его организации, развитию, повышению конкурентоспособности является признанным в ряде зарубежных стран. В отечественной науке кластер чаще всего определяли как комплекс (образовательный, научно-производственный, научно-исследовательский). Существенный вклад в формирование понимания кластерного подхода и кластеризации внес М. Б.Портер, рассматривая проблемы конкурентоспособности страны в целом, и ее образовательной системы в частности. Согласно его теории, «эффективность любой системы следует рассматривать через призму не отдельных составляющих, а кластеров – взаимосвязанных компонентов, элементов и т.д.» [2, с. 48]. Проблема кластеров в образовании исследовалась многими учеными, в трудах которых рассматривается процесс формирования кластера, этапы его развития, структурирование кластера.

Довузовская подготовка иностранных студентов представляет собой специфическую систему подготовки специалистов для зарубежных стран отечественными высшими учебными заведениями. Одной из основных задач довузовской подготовки является социкультурная и образовательная адаптация иностранных граждан к обучению в российских высших учебных заведениях. При этом интересы и цели довузовской подготовки иностранных студентов должны соотноситься с интересами и целями основных факультетов, на которых студенты-иностранцы продолжат свое обучение в вузе. В то же время совокупность интересов и целей всего периода профессионального образования специалиста для зарубежных стран должна соотноситься с интересами государства, из которого прибыл иностранный студент.

Кластер есть совокупность согласованно действующих субъектов для решения общей цели. Подготовка иностранных специалистов – это глобальная цель, которая предполагает достижение локальных целей.

Формирование структуры кластерного подхода к организации функционирования и развития образовательной системы – промежуточный этап на пути становления современного инновационного образовательного пространства. Мы рассматриваем кластеры образовательного процесса в качестве инновационных точек роста: они становятся платформой для формирования процесса функционирования и развития инновационной образовательной системы.

Образовательная система, разработанная на основе кластеров, рассматривается нами как продуктивная категория в иерархии систем: педагогической, дидактической, методической. Именно поэтому кластерный подход к организации функционирования и развития инновационного образовательного процесса подготовки иностранных граждан к обучению в российских вузах рассматривается как важнейший показатель инновационной творческой деятельности, в основе которой лежат субъект - субъектные отношения.

На наш взгляд, можно выделить, следующие кластеры: организационный кластер, методический кластер, информационно-технологический кластер, обеспечивающий кластер, контактный кластер.

Рассмотрим, какие элементы входят в состав каждого кластера на уровне довузовской подготовки иностранных граждан.

- организационный кластер включает организацию образовательного процесса (распределение учебных поручений преподавателям; динамизм, мобильность в организации приема иностранных студентов и их последующего обучения и воспитания и др.);

- методический кластер: учебно-методическое обеспечение (учебники, учебные пособия, методические рекомендации, УМКД инновационного типа, модульно-рейтинговая оценка качества знаний, умений и навыков иностранных студентов, разработка методических технологий и т.д.) и дидактический кластер (формы, средства, методы организации учебно-воспитательного процесса);

- информационно-технологический кластер: компьютеризация, информатизация учебного процесса; система информирования иностранных студентов о внеучебных мероприятиях, правовом поле вуза и т.д.;

- обеспечивающий кластер: количество аудиторий, их освещение и оснащение, методы релаксации, мобилизации и т.д.;

- контактный кластер: обеспечение визовой поддержки оформление документов на приглашения студентов, оформление контрактов на обучение, обеспечение правового оформления процедур образовательного процесса и т.д.

Большое значение для эффективности кластера имеет взаимодействие и взаимовлияния внутри кластера, т.е. в основе процесса формирования образовательных кластеров лежит эффективность взаимодействия между субъектами образовательного процесса, ресурсами, материальным обеспечением и др.

Вместе с тем, внутри самого кластера обязательно устанавливаются определенные связи. В зависимости от содержания таких связей внутри кластерных традиционно выделяются такие уровни сформированности любого образовательного кластера:

- функционирующие кластеры, в которых накоплен необходимый потенциал (кадровый состав, технологии, материальная база, обеспечение и др.) – высший уровень;

- латентные кластеры, в которых накоплены необходимые ресурсы, однако отсутствуют или не развиты какие-либо кластеры (например, информационный);

- потенциальные кластеры, в которых присутствуют элементы необходимые для дальнейшего развития, но они должны быть углублены или расширены для достижения необходимых эффектов.

- создаваемые кластеры, которые выбраны для развития, но на текущий момент не обладают необходимыми ресурсами;

- желаемые кластеры, - это кластеры, создание которых поддерживается, но они существуют только теоретически.

Интеграция образования и науки с учетом требований работодателей к специалистам с высшим образованием является ключевым условием повышения эффективности подготовки специалистов, в том числе и для зарубежных стран, условием успешного продвижения новейших образовательных технологий по инновационной цепочке формирования профессиональных знаний, навыков и умений. Это предполагает создание образовательных кластеров, представляющих реальное воплощение тенденций интеграции науки, образования и производства в целях повышения эффективности процесса профессионального становления студентов в вузе и развития инновационных образовательных технологий.

Таким образом, определив в качестве одного приоритетных направлений развития образования в целом разработку и внедрение инноваций во все сферы данной деятельности, а также основные подходы и проблемы в поисках новых форм работы с иностранным контингентом в сфере образования, мы считаем целесообразным использование кластерного подхода в работе с иностранными студентами.

Литература:

1. Бурдаков, В.П. Эффективность жизни. / [Текст] // В.П. Бурдаков. – М.: Энергоиздат, 1997. – 204 с.

2. Портер, М. Международная конкуренция./ [Текст] // М.Портер. – М.: Международные отношения, 1993. – 314 с.

3. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. / [Текст] // Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин., Т.М. Давыденко – М.: ВЛАДОС, 2002. – 320 с.