"Педагогические
науки" /
2. Проблемы подготовки специалистов
к. пед. н.
Волкова Н.В.
Алтайская
государственная академия образования им. В.М.Шукшина
Потенциал образовательной
событийности в подготовке студентов к педагогической деятельности.
Проблема подготовки
студентов к педагогической деятельности в современном высшем профессиональном
образовании не утратила своей актуальности. Процесс модернизации высшего
профессионального образования, нормативной базой которого выступают Федеральные
государственные образовательные стандарты третьего поколения, требует
исследовательского поиска возможностей изменения подготовки студентов к
педагогической деятельности.
В качестве средства, существенно
влияющего на изменение подготовки студентов к педагогической деятельности, мы
рассматриваем образовательную событийность.
Анализ литературы позволил установить, что
исследователи выделяют ряд признаков, которые характеризуют событие.
Современные философы, исследуя природу события, выделяют некоторые его
признаки: А.А. Грякалов (актуальная
организации субъективности; выстраивание смысла) [4]; Л.П.Киященко,
П.Д.Тищенко (смысл; значение) [10];
Д.Е. Муза (пространство- время;
взаимодействие субъектов; действие–деятельность; качественные изменения
субъекта; предметное и ценностное изменение бытия; влияние на культуру) [7];
Т.В. Щитцова, анализируя событие в философии Бахтина выделяет признаки
события (со-бытие; смысл как событие; прибыльность и прирост в бытии;
становление; участно-действенное переживание;
диалогичность) [12]. Психологи, исследуя событие в разных
контекстах, выделяют ряд его признаков. Так В.А. Барабанщиков, исследуя
проблему соотношения восприятия и события, отмечает некоторые признаки события
(изменение (становление, развитие,
преобразование); разрыв непрерывности; смысловые связи и отношения) [1]. В
психологии развития особое внимание природе события уделяют В.И Слободчиков,
Е.И. Исаев (со-бытие; ценности и
смыслы; субъективность; развитие; полнота связей и отношений) [9];
Б.Д. Эльконин (становление субъекта;
переход; переживание; событие как действие) [13]. Социологи исследуют социальную природу события и
выделяют его признаки: А.А. Еникеев (становление;
взаимодействие; виртуальное единство актуального
и потенциального) [6]. В лингвистических исследованиях событие рассматривается во взаимосвязи с
текстом и в этом контексте В.Я. Шабес
выделяет его признаки (деятель-действие;
изменение-переход)[11]. В отдельных педагогических исследованиях
затрагивается проблема события и
отмечаются некоторые его признаки: О.И. Генисаретский (коммуникация; встреча)[3]; Л.В. Горюнова
(личностно-смысловая значимость; новая
возможность профессионального движения) [5].
Задачами нашего исследования являются
реконструкция образовательного опыта Гуманитарной школы, анализ Школы как
образовательного события, изучение потенциала образовательной событийности в
подготовке студентов к педагогической деятельности.
Методологическим основанием исследования выступает гуманитарный подход, для
которого важно изучение прецедентов личного участия и присутствия человека в
образовании, выявление феноменов личных устремлений и воли человека к участию в
своём образовании, рассмотрение эмпирической реальности изучаемой практики
(Г.Н. Прозументова). В нашем исследовании использовались методики гуманитарного
исследования, разработанные Г.Н. Прозументовой для изучения эмпирической
реальности образовательных инноваций [8]: методика феноменологического описания
образовательных инноваций; методика реконструкции инновационного опыта;
методика типологизации образовательной реальности инноваций.
Исследовательским материалом послужило
феноменологическое описание прецедентов организации Гуманитарной школы (далее
Школа) [2].
Автор статьи является с 2005 г. по настоящее
время руководителем гуманитарной Школы
при Алтайской государственной академии образования им. В.М. Шукшина.
Участниками Школы выступают студенты филологического факультета 1- 5 курсов,
учащиеся 8-10 классов школ города Бийска, преподаватели филологического,
педагогического факультетов (всего боле
300 участников). С 2005 года по 2010 год было организовано и проведено
пятнадцать Школ.
На основании
реконструкции опыта участия в Гуманитарной школе были выделены устойчивые эмпирические
признаки Гуманитарной школы как образовательного события, обобщены и типизированы характеристики
образовательной событийности:
·
Открытие («себя» как
личности, своего отношения к профессии, своему образованию);
·
Открытие детьми и
взрослыми себя как участников совместной деятельности и возможностей этой
деятельности;
·
Порождение, появление
(личного отношения к совместной деятельности, переживание значимости участия и
взаимодействия, переживание своего
отношения студентов к педагогической деятельности);
·
Расширение и обогащение,
создание опыта (личных отношений взрослых и детей друг к другу, опыта личного
действия, образовательного, педагогического опыта).
Группировка эмпирических признаков
позволила говорить о трех группах
типичных характеристик образовательной событийности: открытие, порождение
(появление), создание нового опыта.
В
этой связи с одной стороны наше исследование показывает, что стоит внимательно
отнестись и обратить внимание на характеристики событийности, установленные
эмпирическим путём ("открытие", "порождение", "новый
опыт"). Но с другой стороны, анализ литературы показывает, что
характеристики события, которые являются для нас устойчивыми образовательными
эффектами, не "схватываются" в современной научной литературе, не
представляются существенными. Поэтому мы не просто используем
"событийность", мы выходим на понятие "образовательная событийность".
Мы начинаем формировать понятие "образовательное событие" для
того, чтобы выделить потенциал образовательного события и использовать его в
подготовке студентов к педагогической деятельности.
Образовательное событие мы понимаем как определённым образом организованное
участие (вовлечённость) в совместной деятельности, открывающее (ребёнка,
"себя", совместную деятельность, "себя" в профессии),
порождающее действия по созиданию (личного отношения студентов к педагогической
деятельности; сильных переживаний), как участие в создании "нового". При этом "открытие" – это то, что человек открывает для
себя; "порождение" - это то, что появляется в результате личного
действия; участие в создании "нового"– при этом человек становится
причиной новых связей и отношений; становления
педагогического опыта.
В исследовании установлено, что образовательное событие
"открывает" педагогическую профессию; "открытие" студента в
профессии происходит событийно. На образовательном событии происходит
определение студентами совместности как предмета педагогической деятельности;
не только происходит открытие "себя" в профессии, студенты профессию
открывают совершенно по-новому. Через образовательные события возникает
выделение самой предметности педагогической деятельности. Анализ рефлексивных
текстов студентов (во всех проведённых Школах)
показывает, что происходит открытие "себя" как педагога,
порождение новых связей, отношений к ребёнку, т.е. именно таких педагогических
связей, где они участвуют, куда они вовлечены.
Исследование показало, что только такие
формы, как образовательное событие,
помогают понять дефицит профессионального образования, как дефицит
"встречи" с педагогической деятельностью. Т.е. только попадая в
образовательное событие, студенты начинают рефлексировать и критически
оценивать ту профессиональную
подготовку, которая им даётся. И осуществляется это именно через
сопоставление ими того, что происходит в этом событии с ними, как со студентами,
открывающими педагогическую профессию, и что этого не достаёт в
традиционной систематической
подготовке. Они обнаруживают дефициты вовлечённости в совместную деятельность с
детьми; дефициты взаимодействия, общения с детьми; дефицит встречи с самим собой
как педагогом; дефицит понимания, осмысления
педагогической профессии и себя в ней. Именно поэтому мы обсуждаем, исследуем
образовательное событие, событийность – они дают представление о дефицитах в
профессиональной подготовке. Образовательное событие является началом открытия
педагогической предметности через погружение в эту предметность и рефлексию
своего образования, оценку подготовки в этой области.
На основании эмпирического анализа
образовательной практики мы полагаем, что локальные
образовательные события изменяют подготовку студентов к педагогической
деятельности. Вместе с тем образовательная
событийность изменяет качество подготовки студентов к педагогической
деятельности. Характеристики событийности есть потенциал образовательной
событийности и основания изменения
качества подготовки.
Литература:
1.
Барабанщиков В.А.
Восприятие и событие / В.А. Барабанщиков. – СПб.: Алетейя, 2002. – 512 с.
2.
Волкова Н.В.
Образовательная событийность инновационного опыта Гуманитарной школы. //
Известия РГПУ им. А.И. Герцена - № 113,
2009 – 316 с. – с. 17-25
3.
Генисаретский О.И.
Развитие событий в личностно-родовом и мыследеятельностном отношении //
Электронный ресурс: Интернет-сайт: http://www. prometa.metod.ru
4.
Грякалов А.А. Письмо и
событие. Эстетическая топография современности / А.А. Грякалов. – СПб., Наука,
2004. – 340 с.
5.
Горюнова Л.В.
Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося
образования России. – Автореф. док. – Ростов-на-Дону, 2006. – 44 с.
6.
Еникеев А.А. Событие,
сознание, текст в пространстве социально-философского знания. // Автореф. дис.
– Екатеринбург, 2003 – 23 с
7.
Муза Д.Е.
Методологический анализ события в философии истории. // Автореф. дис. -
Симферополь, 2002 – 22 с.
8.
Прозументова Г.Н.
Типологизация образовательной
реальности инноваций: стратегия и методика гуманитарного исследования. /
Переход к Открытому образовательному пространству. Ч.2: Типологизация
образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский
государственный университет, 2009. – 448с. – с. 37 – 41
9.
Слободчиков В.И., Исаев
Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека:
Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -
Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.
10. Событие и
Смысл (Синергетический опыт языка) /Под ред. Л.П.Киященко, П.Д.Тищенко. – М.,
1999. -279 с.
11. Шабес В.Я.
Событие и текст / В.Я. Шабес. – М.: Высш. шк., 1989. – 175 с.
12. Щитцова Т.В.
Событие в философии Бахтина / Т.В. Щитцова. – Мн.: И.П. Логвинов, 2002. -300 с.
13. Эльконин Б.Д.
Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.
Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994.- 168 с.
Заявка
·
Волкова Наталья
Викторовна
·
Потенциал
образовательной событийности в подготовке студентов к педагогической
деятельности
·
Россия
·
страниц – 6, сборник – 1
·
Перспективные
разработки науки и техники; Раздел –
"Педагогические науки"; Секция – "Проблемы подготовки
специалистов"
·
Почтовый адрес: 659333,
Россия, Алтайский край, г. Бийск. ул. Короленко, д.81, кв. 61 Волковой Наталье
Викторовне
·
e-mail: VolkovaNVI@yandex.ru
·
8-960-945-16-45