К.п.н. Байтимерова Л.С.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

Использование технических аудиовизуальных средств обучения в подготовке будущего учителя. Постановка проблемы.

В условиях постоянного обновления системы образования современная школа предъявляет новые требования к подготовке будущих учителей. Реформирование высшего педагогического образования, ориентированное на профессиональную компетентность специалиста, предполагает подготовку учителя к решению педагогических задач в разных образовательных контекстах: на уровне образовательного процесса, на уровне организации деятельности самого образовательного учреждения как развивающейся и обновляющейся системы, на уровне межсубъектного взаимодействия.

Сегодня наиболее продуктивными и перспективными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность учащегося, его интересы, склонности и способности. Повышение эффективности технологий возможно только при условии преобладания на всех этапах учебного процесса творческой, поисковой деятельности студентов над исполнительской, репродуктивной; ухода от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, развития и воспитания; индивидуализации и дифференциации и самой учебно-познавательной деятельности.

К числу сущностных характеристик профессионально ориентированных технологий обучения в высшей педагогической школе относятся: использование новейших достижений дидактики, психологии, информатики и других наук; повышение информативной емкости содержания обучения; развитие общеучебных навыков; методическое сопровождение, обеспечение высокой мыслительной активной деятельности обучающихся и др.

Особое место, ориентированный на использование разнообразных технических аудиовизуальных средств в профессиональной деятельности учителя, занимает курс «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

Однако до сих пор технические аудиовизуальные средства обучения рассматриваются в традицион­ном аспекте. Об этом свидетельствуют и результаты пилотажного эксперимента. На вопрос «Как Вы понимаете технические аудиовизуальные средства обучения? »  были получены следующие варианты ответов: как «Устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения»,  «Устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией», «К ТАВС относятся носители учебной информации, а также технические устройства для предъявления этой информации», «К техническим аудиовизуальным средствам обучения относится различная проекционная звуковоспроизводящая аппаратура, тренажеры, технические средства контроля, устройства для программированного обучения, персональные компьютеры со всеми их дополнительными устройствами»,  « Аппаратные средства, используемое на уроках с целью демонстрации объектов»,  односторонне характеризующие  технику, тем самым ограничивая анализ ее дидактических возможностей.

На сегодняшний день одним из современных технических аудиовизуальных средств обучения является компьютер, но студенты о педагогических возможностях компьюте­ра имеют единичные представления. Ни один из опрошенных студентов не назвал всего комплекса функций, ко­торые может выполнять компьютер в учебно-воспитательном процессе, а 17,5% вообще не смогли на него ответить. Причем, такое положение дел ха­рактерно как для студентов, не использующих компьютер в своей деятельно­сти, так и для студентов, которые применяют его для различных целей. Ответ на данный вопрос носил весьма обобщенный и неконкретный характер, а именно: 23,4% указало на выполнение компьютером обучающей функции, 6,3% - воспитывающей и 14,7 % развивающей. На более конкретные функции компьютера, выполняемые им в учебно-воспитательном процессе указало не­большое количество опрошенных студентов, так 24,5 % назвали контроли­рующую функцию компьютера, 9,7 % - функцию систематизации и углубле­ния знаний учащихся, 17,2 % - поиска и обработки учебной информации, 4,2 % - повышения информативности обучения, 3,1 % - предъявления нового учебного материала, 1,9 % - проведения компьютеризированных эксперимен­тов, математической обработки данных и формирования информационно-компьютерной грамотности учащихся, 2,4 % - обеспечения наглядности обу­чения, 3,8 % - мотивационную, 1,3% - конструктивно-моделирующую, и 4,1 % - создания игровых ситуаций на уроке.

Среди учителей-практиков ответ на поставленный вопрос у 42,6 % респондентов также вызвал затруднения. Ответившие же на него учителя указали лишь некоторые педагогические функции компьютера. В частности, 23,4 % назвали обучающую функцию; 5,3 % - развивающую; 29,3 % - контро­лирующую; 3,2 % - интенсификации обучения; 8,5 % - обеспечения на­глядности; 12,6 % - функцию получения и обработки новой педагогически необходимой информации и 0,8 % - вычислительную, создания игровых ситуаций на уроке и подготовки к использованию компьютера. Такое узкое видение опрошенными учителями педагогических возможностей компью­тера обусловило затруднения назвать естественнонаучные, политехниче­ские знания и умения, процесс формирования которых может быть более эффективным в условиях компьютеризации.

 На наш взгляд, необходимо более продуктивно строить содержание и методику изучения курса «Технические и аудиовизуальные средст­ва обучения» с учётом современных подходов и тенденций, отражённых в Концепции мо­дернизации российского образования.

Теоретическая база данного курса, преподаваемого  в ОГПУ,   имеет общий характер и предназначена для любого студента, независимо от его будущей специальности.

Поскольку основная задача, решаемая в ходе курса – сформиро­вать у будущего учителя систему знаний и умений, позволяющую эффек­тивно организовать педагогический процесс с использованием технических аудиовизуальных средств обучения, главную роль  играют лабораторные работы, так как именно они способствуют формированию у студентов педагогических вузов умений создавать дидактический материал и применять их в процессе обуче­ния.

Каждая лабораторная работа посвящена разработке определенного вида педагогического программного средства (текстового, гипертекстового, мультимедийного и т.д.) и освоению методики его ис­пользования. Лабораторные ра­боты, направленные на формирование информационно-компьютерной гра­мотности будущего учителя, вынесены за рамки курса, то есть проводятся в виде внеаудиторной самостоятельной работы. Это связано, с одной стороны, с жестким лимитом време­ни, отводимым на курс, а с другой – разным уровнем информационно-компьютерной грамотности студентов.

Тематика лабораторных работ следующая: 1.Технология организации телекоммуникационной проектной деятельности учащихся. 2.Использование информационных ресурсов компьютерных сетей. Браузеры   и   их   основные   возможности.   Сервисы   Интернет. 3.Поиск информации по школьному предмету на заданную тему в сети Интернет и формирование рабочей папки.  4.Звуко-, видеозапись в учебном процессе. 5.Техника съемки учебных видеосюжетов. 6.Техника и методика работы с интерактивной доской SMART-Board. 7.Документ-камеры в учебном процессе. 8.Статическая проекция. Техника изготовления статических экранных пособий. 9.Разработка фрагмента учебного пособия: презентации по выбранной теме. Работа в программе PowerPoint. 10.Создание методического веб-сайта по выбранной теме школьного курса.  11.Сетевые офисы. Совместное редактирование документов. Документы Google. Создание презентации. Работа с текстовыми документами. 12.Сетевое анкетирование.

При таком содержании лабораторных работ курс «Технические и аудиовизуальные средства обучения» позволяет будущему учителю освоить приёмы работы с различными техническими сред­ствами обучения в распределенной информационной учебной среде, методику создания и использования в учебном процессе современных аудиовизуальных информационных ре­сурсов.

 

Литература:

1.     Гребенюк Е.И. Технические средства информатизации: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования, обуч. по группе спец. 2200 "Информатика и вычислит. техника" – М., Академия, 2005.

2.     Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –  М., Академия, 2006.

3.     Новые аудиовизуальные технологии: Учебное пособие/отв. редактор К.Э.Разлогов. – М., Изд-во Едиториал УРСС, 2005 [электронный ресурс].

4.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2007. - 269 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Педагогические специальности).

5.     Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) В.А. Трайнев, И.В. Трайнев.- Ун-т информатизации и управления. - М. Дашков и К" 2007.- 279 с.