Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Королёва А.В.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Среди актуальных проблем современного высшего образования гуманизация занимает особое приоритетное место по своему значению и роли как основное стратегическое направление высшей школы. В нем заложена его цель – подготовка специалиста не только как профессионала, но и, прежде всего, как творческой личности, гуманиста и патриота. Гуманизация – основное звено проводимой ныне реформы высшей школы: перехода от экстенсивно-информационной модели учебного процесса к проблемно-аналитической системе обучения.

Вышесказанное предполагает, что преподаватель должен иметь активную социальную позицию и высокий уровень аналитических, логических, рефлексивных и прогностических умений. Эти два положения та же являются взаимообусловленными. Социальная позиция преподавателя должна строиться на основе объективности и адекватности его суждений и выводов, так как она оказывает непосредственное влияние на стиль преподавания и содержание транслируемой информации, будь то отбор информации или выражение личного отношения к той или иной проблеме обсуждаемой со студентами.

Вместе с тем на современном этапе обострилась следующая проблема практического обучения в вузе. Исходный уровень знаний абитуриентов, поступающих сегодня в вузы, на порядок ниже уровня знаний абитуриентов начала 90-х годов. В связи с этим перед преподавателями высшей школы стоят более сложные задачи. Необходимо создание и использование таких методик и технологий обучения, которые предусматривали бы возможность развития у вчерашних школьников элементарной общеметодологической культуры и научного мировоззрения и доведения его до уровня, минимально необходимого для обучения в вузе.

Однако, несмотря на наличие описанных выше проблем чаще в современных вузах информация передаваемая студентам не перерабатывается на основе критериев объективности, логичности, адекватности, наличия междисциплинарных связей, утилитарности, связи с социальной действительностью, а лишь ретранслируется преподавателями в том же виде, в котором содержится в стандартных учебниках. Вследствие чего студенты, не имея навыков работы с оценкой, проверкой, переработкой информации, воспринимают ее, как чрезмерно сложную, непонятную, лишенную практического смысла и нужную только для сдачи зачета, экзамена. При таком положении личность преподавателя не может служить положительным образцом для студентов и как следствие наносить вред их личностно-нравственному развитию. Здесь возникает противоречие между необходимостью развития специальных аналитических, прогностических, логических, рефлексивных умений преподавателей вузов и студентов и отсутствием специальных мер в этой связи.

Мы полагаем, что одним из путей максимально эффективного решения данного противоречия может стать формирование критического мышления преподавателя вуза в контексте его влияния на социальную позицию преподавателя, отбора содержания учебного материала, выбора форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов. Приведем ниже обоснование этой позиции.

Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. В целом критическому мышлению свойственна практическая ориентация. В силу чего оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта. Так же рамках критического мышления ведется анализ практики рассуждений в конкретных гуманитарных, социально-политических и естественно-научных сферах с учетом субъективного, личностного фактора рассуждающего субъекта, внимания к анализу различных видов ошибок в процессе рассуждения.

Вместе с тем одна из важнейших особенностей критического мышления заключается в том, что оно учит анализу и конструированию рассуждений, получению знания вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. В его рамках исследуются вопросы: «как?», «когда?» и «почему?», делаются те или иные выводы в общем контексте исследования. Все это является обоснованием особого статуса критического мышления в современной системе высшего образования.

Очевидно, что наличие высокого уровня развития критического мышления преподавателя оказывает непосредственное влияние на его личность и стиль преподавания. В своей познавательной деятельности преподаватели подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Основной целью формирования критического мышления педагогов является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения научных и практических проблем вузовского обучения. При этом мы согласны с необходимостью учета выдвинутых Д.М. Шакировой принципов построения технологии развития критического мышления:

· информационной насыщенности учебного и практического материала для использования аргументов, доказательств или опровержений, основанных на конкретных фактах, источниках, данных;

· социальной обусловленности предмета осмысления. Критическое мышление – это мышление социальное, поэтому подбор проблем, задач, тем для обсуждения следует осуществлять с учетом этого особого свойства;

· коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с учетом того, что это мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях, поэтому коммуникативные навыки участников в осмыслении проблемы для формирования данного типа мышления играют решающую роль в успехе;

· мотивации и потребности в знании – основан на том, что отправным пунктом мыслительной деятельности вообще и проявление критичности ума в особенности, является рефлексия, которая возможна при условии, если человек мотивирован на то, чтобы узнать, понять, осмыслить, установить истину или получить положительный результат;

· научности, достоверности и доступности информации – способности и умения определить ценность информации, необходимой для формирования критического мышления.

Однако помимо проблемы развития критического мышления преподавателя вуза, следует отметить и необходимость развития критического мышления студентов. Понимание критического мышления как особого метода получения оптимально правильного решения проблемы стало фундаментом ко многим дисциплинам, преподаваемым в современный учебных заведениях по всему миру. На сегодняшний момент критическое мышление весьма востребовано во многих сферах жизнедеятельности человека, что послужило основанием для включения в образовательные стандарты многих стран курсов, направленных на формирование критического мышления на всех ступенях образования. В России процесс внедрения подобных курсов находится на начальной стадии и не является обязательным, осуществляется в основном на уровне факультативов, причиной чего в том числе является отсутствие специально подготовленных педагогических кадров. Таким образом, анализ научно-исследовательской литературы последних нескольких лет, показывает, что проблема развития критического мышления в российской системе образования является востребованной, а, следовательно, перспективной.