Турковская Нина Викторовна

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Современное общество наблюдает стремительное внедрение дистанционного обучения в образовательную практику, как в России, так и за рубежом. С каждым годом растёт количество образовательных учреждений, предлагающих дистанционное обучение. Целый ряд российских НИИ и ВУЗов ведут теоретические и практические разработки в области дистанционного обучения (Российский государственный институт открытого образования, институт проблем информатики РАН, научно-исследовательский институт образовательных технологий и др.).

Если ещё несколько лет назад дистанционное обучение понималось исключительно как форма обучения вне стен высшего учебного заведения с использованием информационных и коммуникационных технологий, как усовершенствованное заочное обучение, то современные исследования показали несостоятельность подобного подхода, поскольку те колоссальные изменения, которые произошли с дистанционным обучением, внесли новое ядро, новую суть в данный образовательный процесс. Известные формы обучения (формы получения образования) основаны главным образом на различии времени коммуникационных связей между студентами и преподавателем, в то время как дистанционное обучение отличается от них сущностно и определяется природой взаимодействия партнёров по дистанционному обучению (преподавателя и обучающегося). Таким образом, мы видим, что дистанционное обучение – это нечто большее, чем просто форма получения образования.

В статье «Дистанционное обучение как вид в дидактике» [1] представлено соответствующее обоснование предлагаемого нами подхода, согласно которому дистанционное обучение рассматривается как вид обучения, построенный на основе индивидуализированного взаимодействия посредством новых информационно-коммуникационных технологий обучающего и обучаемого, обладающего высоким уровнем самостоятельности и активности, и разделённых между собой в пространстве и во времени.

Таким образом, современное дистанционное обучение понимается как вид в дидактике, наряду с традиционным обучением (объяснительно-иллюстративным), программированным обучением, проблемным обучением, развивающим обучением и другими видами обучения, существующими и использующимися параллельно, и у которых есть свои преимущества и недостатки. Однако на сегодняшний день в процессе подготовки будущих преподавателей в ВУЗе об этом не упоминается. Быть может, это связано с тем фактом, что общество ещё не до конца осознало те глубинные изменения, которые произошли с дистанционным обучением, и которые превратили его из «усовершенствованной формы» в «новый вид».

Несомненно, если это новый вид обучения, то к нему необходимо готовить будущих преподавателей ещё на этапе обучения в ВУЗе! Однако, как известно, ни один из российских ВУЗов не готовит будущих преподавателей к дистанционному обучению. Где же будущий преподаватель дистанционного обучения сможет пройти подготовку, которая позволит ему осуществлять эффективную профессиональную деятельность в дистанционном обучении?

Несмотря на отсутствие подобной базовой подготовки будущих преподавателей к профессиональной деятельности в дистанционном обучении, в ВУЗах, осуществляющих обучение студентов дистанционно, имеются в наличии преподаватели дистанционного обучения, которые работают со студентами дистанционно, посредством новых информационно-коммуникационных технологий. Откуда они взялись? Кто их подготовил? На базе чего?...

Целым рядом учебных заведений проводятся курсы повышения квалификации, связанные с подготовкой преподавателей дистанционного обучения. Это и государственные ВУЗы, и учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образования, и негосударственные образовательные центры и т.п.

Однако, преподаватель дистанционного обучения – это не только преподаватель, умеющий пересылать информацию через глобальную сеть Интернет и получать электронные письма! Это должен быть специалист в различных областях: и в педагогике, и в психологии, и в информатике, и в «своей» определённой специальности (так как дистанционно можно вести различные дисциплины, напр., подземную гидромеханику или сопротивление материалов). Кроме того, у преподавателя дистанционного обучения должны быть сформированы определённые профессионально значимые качества, без которых и речи не может идти об эффективности дистанционного обучения! Именно тем фактом, что преподаватели, фактически осуществляющие дистанционное обучение сегодня, не обладают необходимым комплексом профессионально значимых качеств и объясняется некоторое недоверие общества к дистанционному обучению, а зачастую и неэффективность самого дистанционного обучения. А ведь именно в наших силах изменить ситуацию к лучшему путём комплексной подготовки будущих преподавателей дистанционного к новым образовательным реалиям высшего образования!

Как уже отмечалось, на сегодняшний день производится подготовка преподавателей дистанционного обучения на базе курсов повышения квалификации. Но разве можно сформировать у слушателей подобных курсов комплекс профессионально значимых для преподавателя дистанционного обучения качеств за 72 часа? А ведь в списке наиболее значимых для преподавателя дистанционного обучения качеств 15 пунктов (виртуальная коммуникабельность, гибкость мышления, доброжелательность, информационная грамотность, компьютерная грамотность, находчивость, организаторские способности, педагогический такт, педагогическое предвидение, письменная коммуникабельность, профессиональная мобильность, профессиональная эрудированность, психологическая гибкость, толерантность, устная коммуникабельность) [3]. И это не говоря уже о полном перечне профессионально значимых для преподавателя дистанционного обучения качеств, которых более 40!

Рассмотрим опыт Тюменского государственного нефтегазового университета. В данном ВУЗе активно внедряется дистанционное обучение, кроме того в центре дистанционного образования (входящем в структуру ВУЗа) производится подготовка преподавателей данного ВУЗа к деятельности в дистанционном обучении в рамках курсов повышения квалификации (72 часа). Однако, проведённые нами анализ программы данных курсов, а также диагностика уровня сформированности предложенных профессионально значимых качеств у преподавателей данного ВУЗа, уже прошедших обучение по данной программе, проведённая по материалам разработанной нами индивидуальной карты отслеживания процесса формирования профессионально значимых качеств [2], показали, что за время, отводимое на данный курс, профессионально значимые качества, которыми должен обладать современный преподаватель дистанционного обучения, либо не формируются, либо формируются на недостаточном уровне! Подобные курсы акцентируют своё внимание не на комплексной подготовке современного преподавателя дистанционного обучения (дистанционного обучения как нового вида), а на формировании у слушателя некоторого представления о дистанционном обучении (устаревшее представление!) и определённых умений работы со средствами новых информационно-коммуникационных технологий и глобальной сетью Интернет.

Да, курсы повышения квалификации, связанные с подготовкой преподавателей дистанционного обучения, должны существовать, однако они должны стать именно повышением квалификации, которое должно накладываться на определённую, уже имеющуюся у слушателя курсов базу. А этой базой должна стать заблаговременная подготовка будущего преподавателя к дистанционному обучения ещё на этапе обучения в ВУЗе!

Однако, как уже отмечалось, преподавать дистанционно можно различные дисциплины, в том числе и технические. Несомненно, техническую дисциплину должен осуществлять специалист технического профиля, прошедший базовую подготовку в специализированном ВУЗе. Тогда возникает вопрос: какой из него специалист в области педагогики или, к примеру, психологии? Как он сможет осуществлять педагогическую деятельность, да ещё и дистанционно? Аналогично, если человек окончил педагогический университет, то он, в первую очередь, школьный учитель! Разве он сможет преподавать специальные вузовские дисциплины, да ещё и дистанционно?

Решением указанной проблемы может стать подготовка будущих преподавателей дистанционного обучения в рамках программы дополнительного (к высшему) профессионального образования «Преподаватель высшей школы», которая осуществляет подготовку к педагогической деятельности в ВУЗе уже сформировавшихся специалистов «своего» профиля. Однако, данная программа должна быть определённым образом доработана и адаптирована с учётом современного видения дистанционного обучения, а также с целью возможности формирования у будущих преподавателей высшей школы профессионально значимых для преподавателей дистанционного обучения качеств.

Какой должна быть эта адаптация? Это могут быть и определённые курсы по выбору, и переработка уже имеющихся в программе учебных курсов с учётом современных образовательных реалий, и многое другое.

Несомненно, этот процесс адаптации программы «Преподаватель высшей школы» не должен стать локальным. Если мы рассматриваем дистанционное обучение как новый вид в дидактике, то и рассматривать все элементы данного процесса необходимо комплексно, в системе. Т.е. предлагаемый нами подход к дистанционному обучению ставит новые непростые задачи, решение которых затрагивает множество вопросов (педагогику, методику, обеспечение качества обучения, права интеллектуальной собственности и др.). Однако, если пойти именно в этом направлении и основательно изучить указанные вопросы, то и образовательный процесс в дистанционном обучении станет по-настоящему «открытым», эффективными и заслужит доверие общества.

Список литературы:

1. Турковская, Н.В. Дистанционное обучение как вид в дидактике [Текст] / Н.В.Турковская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2011. - №9. – с. 185-199.

2. Турковская, Н.В. Индивидуальная карта отслеживания процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения (экспериментальный материал) [Текст] / Н.В.Турковская. – Сургут: ИПД «Дефис», 2010. - 84 с.

3. Турковская, Н.В. Профессионально значимые качества преподавателя дистанционного обучения [Текст] / Н.В.Турковская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2011. - №10. – с.159-177.