Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Хабарова Н.Г.

ГАОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум», Россия

Составляющие деятельно-личностной технологии обучения

Вопросы соотношения, взаимосвязи, взаимообусловленности личности, образования, труда являются предметом изучения, понимания, осмысления на протяжении всей истории развития наук о человеке, индивиде в аспектах его биологической, видовой, общественной, социальной сущности. Но ускоряющиеся темпы развития всех сторон жизни общества постоянно порождают все новые и новые вопросы в области рассматриваемой проблемы, в том числе и в плане соотношения: личность, профессиональное образование, производство [1, с. 6].

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога. Если известны входные и выходные характеристики системы, проблемы ее оптимизации считаются во многом решенными [2, с. 562].

Новые требования наукоемких производств привели и к новому определению квалификации специалиста. Это не только профессиональные знания, умения и навыки, но и качества личности, востребованные данным видом профессионального труда. Следовательно, можно утверждать: современное образование должно быть ориентировано на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности. Реализовать такое профессиональное образование можно только при широком внедрении в практику новой деятельностно-личностной парадигмы образования. Новая парадигма образования в максимальной степени решает проблемы профессионального становления личности, обеспечивая профессиональную самореализацию человека и его профессиональный рост.

Основы личностно ориентированного подхода в отечественной образовательной системе были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, АН. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Они рассматривают личность как субъект деятельности, которая формируется в деятельности и общений с другими людьми и которая определяет характер этой деятельности и общения.

Такой подход предполагает не просто активность и самостоятельность учащихся, но и обязательно субъективную активность и самостоятельность. Учащийся в этом случае сам создает себя и собственную учебную деятельность через активизацию своих внутренних резервов. Знания, умения и навыки становятся фактором (условием), обеспечивающим компетентность личности, а сама компетентность достигается через включение в процесс учения субъекта, когда он сам инициирует и организует процесс своего учения.

В педагогике деятельностный подход получил распространение через следующее положение: личность формируется и проявляется в деятельности, что в свою очередь требует специальной работы по отбору и организации деятельности учащегося, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.

Следовательно, в соответствии с личностно-ориентированным и деятельностным подходами, в процессе обучения нужно всемерно развивать качества личности студента, которые понадобятся ему и для профессионального роста, и для всей его жизнедеятельности.

Такой подход мы называем деятельностно - личностностым. Его сущность заключается в переносе акцентов с накопления готовых знаний, умений и навыков на формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность.

На основе анализа работ Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, Р.Ш. Хуснутдинова, И.С. Якиманской и других авторов можно сформулировать следующие концептуальные положения деятельностно-личностного обучения:

• стратегической целью деятельностно-личностного обучения является личностное и профессиональное развитие обучаемых, что кардинальным образом меняет место субъекта обучения на всех этапах профессионального образовательного процесса;

• деятельностно-личностное обучение представляет собой спроектированную определенным образом организацию процесса обучения, создающую необходимые условия для развития у обучаемых совокупности способностей, позволяющих реализовать их возможности в соответствии с подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями;

• целью такого обучения является создание определенных условий взаимодействия между субъектами процесса;

• сущность деятельностно-личностного обучения составляет деятельность, создающая творческую среду для развития обучаемого, стимулирования его индивидуального и коллективного творчества;

• критериями эффективности организации такого обучения выступают ключевые характеристики профессиональной подготовки;

• личностные социально-профессиональные особенности преподавателя имплицируются в содержание образования и интегрируются в технологии обучения, выступая условиями профессионального развития обучаемых.

Структура деятельностно-личностной технологии обучения включает в себя следующие элементы:

1. Диагностика студентов, которая проводится в начале изучения дисциплины. Определение их уровня знаний, проводится входной контроль, который позволяет судить об уровне подготовленности группы к изучению специальной дисциплины.

2. Мотивация учебной деятельности. На этой стадии студенты знакомятся с требованиями преподавателя, Особое внимание уделяется объяснению значимости дисциплины при подготовке будущих специалистов бухгалтеров, ее практическая направленность.

3. Использование средств обучения. Этот шаг наиболее важный, так как требует от преподавателя имения использовать и применять средства обучения, а в некоторых случаях и разрабатывать их. Студенты усваивают учебный материал, тем лучше, чем тщательнее продуман и организован процесс обучения дисциплине.

4. Контроль качества усвоения материала. В технологии обучения процесс контроля так же значим, как и процесс организации самого обучения. Только при наличии действенного контроля можно добиться заданного результата.

Осуществление деятельностно-личностного профессионального образования предполагает, прежде всего, переосмысление его функций, определение наиболее приоритетных из них. Такими функциями являются: когнитивная (познавательная); развитие личности; социализация и профессионализация; культурно-гуманистическая; технологическая.

Литература:

1.Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

2. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия, 2002. – 576 с.