«Критерии оценки сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии»

Плеханова А.В.

Аспирантка кафедры социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Т.Э. Мангер

Разработка критериев относится к числу наиболее сложных и неразработанных теоретических проблем. В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы, или, иными словами, «критерий» - это объективный признак, на основе которого происходит сравнительная оценка или классификация изучаемых педагогических процессов и фактов.

Системный подход к оценке возможных решений, сущность которого заключается в определении целесообразности тех или иных измерений объекта с учетом его взаимосвязей, исходя из интересов системы, составной частью которой выступает рассматриваемый объект - и является основным методологическим признаком выбора критерия. И именно после рассмотрения общих целей и установления степени соответствия различных сочетаний значений показателей могут быть сделаны конкретные рекомендации. Результаты определяются совокупностью наиболее устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение достигнутого уровня [1].

При этом эффективность формирования познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии во многом зависит от своевременной и наиболее точной диагностики уровня развития личности.

Исходя из комплекса характеристик и параметров деятельности, разработанных В.А. Беликовым, нами выделены низкий уровень сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии (репродуктивный), средний уровень (эвристический) и высокий уровень (творческий) [2].

Так, на низком уровне сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии учащиеся выполняют лишь определенные операции (хаотично, неосознанно). К низкому уровню сформированности познавательной культуры – репродуктивному - относятся младшие школьники, для которых характерно почти полное отсутствие отдельных приемов и элементарных технологических навыков в духовно-нравственной, художественно-творческой, коммуникативной культуре. Познавательная деятельность ограничивается стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу. Познавательные, нравственные, эстетические потребности, а также потребности в общении, выражении в творчестве носят немотивированный характер. Этот уровень характеризуется слабо развитым художественно-творческим воображением, в котором преобладает, в основном, «зрелищно-событийный» тип, культурный опыт представлен в виде поверхностных литературно-творческих знаний и умений. Творческое мышление, включающее в себя потребность самовыражения через творчество, способность охватывать объект как целое, способность к обобщению материала и решать задачи, требующие открытия закономерностей, свойств, отношений практически не сформировано; стремление личности к познанию через книгу, к эффективному овладению знаниями и способами литературно-творческой деятельности практически не выражено.

К среднему уровню сформированности познавательной культуры на основе технологий библиотерапии – эвристическому - относятся младшие школьники, которые владеют отдельными приемами и элементарными технологическими навыками в духовно-нравственной, художественно-творческой, коммуникативной культуре. Познавательная деятельность базируется на желании постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях. Познавательные, нравственные, эстетические потребности, а также потребности в общении, выражении в творчестве носят более устойчивый характер. Данный уровень характеризуется более развитым художественно-творческим воображением, в большей мере «эмоционально-творческим», хотя ещё присутствует «зрелищно-событийный» тип, культурный опыт, в большинстве случаев, не является систематизированным, хотя уже достаточно значительный по объёму. Проявляется потребность самовыражения через творчество, процесс сознательного отражения действительности включает в себя определенные характеристики творческого мышления (эвристичность, креативность, мобильность, системность); познавательная активность проявляется в потребности использовать разные способы действия к наполнению знаний и расширению кругозора.

Высокий уровень сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии характеризуется фиксированными установками на духовно-нравственную, художественно-творческую, коммуникативную культуру и активным включением в различные формы познавательной деятельности. К высокому уровню сформированности познавательной культуры - творческий уровень - относятся младшие школьники, обретающие способность свободно воспринимать и понимать мировую литературу, уметь анализировать и оценивать собственную литературно-творческую деятельность, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Познавательная деятельность предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем. Потребности в общении, выражения в творчестве носят неизменный характер и сконцентрированы на целенаправленном отражении и преобразовании окружающего мира, познания культурного наследия через призму литературно-художественного творчества. На данном уровне преобладает «творческий» тип воображения, который выражается в создании и продуцировании художественных образов, заменяющих и симулирующих действительность, культурный опыт систематизирован и достаточно значителен по объёму. Творческое мышление отличают такие качественные показатели как гибкость, экономичность, последовательность, оригинальность, беглость, зарождается способность к обобщению материала, позволяющая подниматься от эмпирической конкретности к выводам об общих свойствах литературно-творческой деятельности; познавательная активность отличается ярко выраженной внутренней целеустремленностью и разносторонней направленностью литературных интересов, их дифференцированностью и избирательностью.

Для определения оценки качества сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии очень важно использовать систему критериев оценки качества, к которым мы относим: мотивационный, деятельностный, когнитивный, операциональный критерии [3].

Так, мотивационный компонент предполагает эффективное развитие познавательной активности лишь на основе адекватной мотивации, что приводит к необходимости развития положительной мотивации и, прежде всего, познавательного интереса, как одного из важных компонентов. При таком подходе способы и мотивы согласуются, связи между ними становятся более стабильными и прочными, создаются условия для формирования активной познавательной деятельности.

Анализ деятельностного компонента обращает особое внимание на рефлексию. Если мы возводим целью формирования познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии развитие познавательного стиля деятельности обучаемого, то просто вооружить его знаниями, умениями и навыками, а также включить в литературно-творческую деятельность будет недостаточным. Необходим периодический «выход» личности в рефлексивную позицию, осознание собственной познавательной деятельности и общения, что приводит к реализации нового подхода к образованию на основе технологий библиотерапии, при котором личность, с одной стороны, перестает быть объектом «формирования»; с другой стороны, предусмотрены условия приведения в действие «механизмов» самоуправления, основывающихся на учете системной природы психики, рефлексивных процессов самоорганизации субъекта деятельности [4].

Когнитивный компонент сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии включает в себя три компонента знаний - общеобразовательный, мировоззренческий и психолого-педагогический.

Так, общеобразовательный компонент играет важную роль в осознанном стремление к представлению об информации и способах ее передачи, с использованием общекультурных и специальных знаний.

Мировоззренческий компонент содержит в себе осознанное понимание социальных предпосылок и последствий социокультурных знаний для общества, понимание проблем взаимодействия «человек – техника», понимание роли социокультурных знаний в формировании научной картины мира. Психолого-педагогический компонент обеспечивает высокий уровень теоретических знаний психолого-педагогических аспектов обучения, понимание психолого-педагогических аспектов, применения социокультурных знаний в системе педагог - ученик — родитель.

Операциональный компонент сформированнности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии содержит такие группы умений, как: алгоритмические умения использования культуросообразных знаний во внеурочное время; умение использовать средства массовой информации, информационно-коммуникационные технологии и технологии библиотерапии в познавательной деятельности; умения пользоваться операциональной системой знаний [5].

Таким образом, для определения сформированности познавательной культуры младших школьников на основе технологий библиотерапии нами использовались следующие объективные признаки сравнительных оценок и классификаций изучаемых педагогических процессов и фактов: качественные параметры (репродуктивный, эвристический, творческий уровни), критерии оценки (мотивационный, деятельностный, когнитивный, операциональный) и значимые компоненты (познавательная активность, познавательная деятельность, творческое мышление, творческое воображение).

Литература

1.Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: теория, методология, практика: монография / Т.Э. Мангер. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007.

2.Беликов, В.И. Социолингвистика: учеб. для вузов / В.И. Беликов, Л.Л. Крысин. – М.: РГГУ, 2001

3.Ивлиева, И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / под науч. ред. X. Бернарчика; ИПТО. – СПб., 1997.

4. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1960. – №3.

5. Новиков, А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А.М. Новиков // Педагогика. – 1998.