Ценностный подход в методологическом обосновании проблемы подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья

Яговкина Л.С., доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ Курганской области», г.Курган

Ценностный подход в подготовке родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, основанный на гуманистических и этических принципах, нашел отражение в целях образования, которое «должно быть направлено к полному развитию человеческой личности, увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Оно должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами и должно содействовать деятельности ООН по поддержке мира» (из устава ЮНЕСКО). Схожая идея была высказана авторами «Всемирного доклада о человеческом развитии – 1995» ПРООН: «Ни в коем случае нельзя рассматривать человека как простое орудие производства, обеспечивающее материальное благополучие, и видеть в этом последнем главную цель. Это была бы странная перестановка ролей».

Ценности передаются в процессе образования, поэтому в современных образовательных учреждениях акцентируют внимание на привитии гуманистических ценностей детям и родителям, среди которых приоритеты отдаются честности, трудолюбию, уважению к людям, состраданию, вежливости, достоинству. Ценностное осмысление получает принцип индивидуализации, который в рамках личностно-ориентированного подхода рассматривается как приобщение ребенка с ограниченными возможностями здоровья к общечеловеческим ценностям в процессе индивидуального развития с участием родителей и педагогов. Ценности определяют смысл процесса образования. Отсюда основной проблемой образования является сохранение образовательного импульса ребенка с ограниченными возможностями здоровья, который своими корнями держится на семье, родителях и нравственной почве. Одной из отличительных черт гуманизации мирового образовательного пространства является установка на формирование ценностного отношения к себе, окружающим людям – родителям, педагогам, учению, собственной профессиональной деятельности, к окружающему миру в процессе непрерывного образования человека.

В процессе модернизации российского образования акцент ставится на обеспечении равных возможностей доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценному образованию, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. При этом не мене важной задачей российского образования является подготовка родителей к участию в образовании детей с нарушениями в развитии и целевая поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Основным условием модернизации образования является изменение отношения государства и общества в целом к образованию (к детям с ограниченными возможностями здоровья и их образованию) и работающим в нем. Одними из многих задач модернизации системы образования является развитие образования как открытой общественно-государственной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающийся, педагог, родитель, образовательное учреждение). Принципами осуществления модернизации образования являются дифференциация и индивидуализация образовательных программ при обеспечении государственных образовательных стандартов – на основе роста многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ; обеспечение преемственности образования различных уровней, создание процесса непрерывного развития личности на протяжении всей жизни с учетом предшествующего образования человека и его профессионального опыта. Особенно эти ценностные ориентации российского образования важны для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и членов их семей.

Ценностными направлениями российского образования являются расширение доступности, массовости образования, гарантий обеспечения равных шансов на получение полноценного образования, создание системы непрерывного образования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в течение всей их активной жизни. Особенно эти ценностные ориентации российского образования важны для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и членов их семей. Отношение российского общества к человеку как высшей ценности социального бытия стали условиями не только выявления и развития его творческого потенциала (в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья), но и функционирование его как личности и гражданина. Это в свою очередь актуализирует проблему гуманизации образования – его ориентация на личность и ее развитие приобретают характер ведущей тенденции. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной с общим, социально-нравственным и профессиональным развитием личности, как главной ценности.

В целом, гуманизм сегодня понимается как течение общественной мысли и принцип философского осмысления проблем антропологии, социальной реальности, культуры, в основу которого ставится соотношение общественного развития с целями и задачами развития человека.

Педагогическое познание сегодня направлено на человека и его развитие, оно основано на гуманистических теоретических предпосылках педагогического преобразования действительности. Гуманистическая педагогика направлена на человека как субъекта познания, общения и творчества. Именно с этой точки зрения гуманистическая философия образования определяет стратегию развития социально – и личностно–ценностных мировоззрений человека и общества в целом, создавая между ними гармонию.

Выбор аксиологического подхода в качестве методологической основы педагогического исследования позволяет рассмотреть подготовку родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья как социально-педагогический феномен, который находит свое отражение в основных его идеях: универсальность и фундаментальность гуманистических ценностей, единство целей и средств, приоритет идеи свободы. Универсальность гуманистических идей обусловлена их применимостью ко всем лицам (родителям, детям, педагогам) и социальным системам. Фундаментальность гуманистических ценностей определяется тем, что они не могут рассматриваться как нечто вторичное, отражающее основы общественной жизни.

Новая парадигма образования, пришедшая на смену «технократическому» образованию, основана на философии сознательного осуществления гуманистических процессов и реализации общечеловеческих ценностей. Принцип приоритетности человеческих ценностей является духовной основой современного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которую составляют принципы справедливости, равенства, возможность дальнейшего устройства общественной и личной жизни, негативное отношение к дискриминации и эксплуатации при активном участии родителей. Аксиология составляет гуманистическую сущность педагогики, ее отношения к человеку как уникальному носителю культуры и духовных ценностей, субъекту познания, общения и творчества.

Аксиологическая концепция является методологической основой педагогического исследования проблемы дифференцированной подготовки родителей к содействию в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, так как эта концепция позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей, решать задачи гуманизации общества.

Аксиологический подход в исследовании определяет целенаправленность и эффективность исследования, переводя процесс поиска педагогических решений в ценностное русло. Аксиологические основы исследования подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья выступают в качестве критериев, которые позволяют оценить актуальность проблемы, установить уровень противоречий и указать пути их преодоления.