Педагогические науки /2.Проблема подготовки специалистов

К. пед. н., доцент Шаталова Л. И.

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, Россия

ПЕРСОНАЛЬНАЯ ПАРАДИГМА УЧЕНИЯ СТУДЕНТА В

ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ

В интеллектуальную эпоху ХХI века приоритетная роль отводится повышению качества образования и профессиональной подготовке специалиста нового типа. Это связано, с одной стороны, с глобализацией мировой экономики, высокотехнологичных производств, с другой стороны, с интенсивным ритмом жизни, мощным потоком информации.

Образовательная политика влияет на изменение мира, в том числе, на результативность экономической и инновационной политики России. Создавшиеся условия стимулируют каждого человека осмыслить произошедшие изменения в обществе и личной жизни. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать структурные компоненты личности в процессе трансформации образования. В современном обществе образованность личности становится главным капиталом, предъявляет новые жесткие требования к деятельности образовательных учреждений.

Актуальность исследования обусловливается тем, что возрастает потребность в новой парадигме образования, в качественной подготовке будущего специалиста в разных сферах деятельности. Объектом исследования является постиндустриальное общество, предметом - персональная парадигма учения студента.

Мы разделяем взгляды А.М.Новикова в том, что на данном этапе способы усвоения учебного материала и подача его преподавателями претерпевают существенные изменения. С одной стороны, это является результатом нового понимания процесса обучения, с другой - результатом использования новых технологий. Далее он констатирует, что термины «инновационное обучение» и «традиционное обучение» впервые предлагаются группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 году. Это связано с тем, что традиционные принципы обучения не соответствовали потребностям современного общества к личности и развитию ее познавательных интересов.

Под инновационным обучением понимается учеными обучение, ориентированное на формирование готовности личности к быстро изменяющимся условиям в обществе и неопределенному будущему за счет развития творческих способностей, разнообразных форм мышления, способности к сотрудничеству с другими людьми. На основе анализа особенностей инновационного обучения автор определяет его черты: открытость обучения будущему, формирование способности к предвосхищению на основе постоянной переоценки к совместным действиям в новых условиях.

Далее автор констатирует, что постиндустриальное общество характеризуется следующими компонентами парадигм образования: ценностями, мотивами, нормами, целями, позициями участников учебного процесса, формами и методами, средствами, контролем и оценкой.

Образование является ценностью для самореализации человека в жизни и личной карьере;

мотивы стимулируют заинтересованность обучающихся в образовании и удовольствии педагога от достижения результатов развития обучающихся, получении удовлетворения от общения с ними;

нормами считают то, что обучающиеся принимают на себя ответственность за свое образование, авторитет педагога создается за счет его личностных качеств;

цели образования направлены на овладение основами человеческой культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими, профессиональными и.т.д.);

позиции участников образовательного процесса новые, с одной стороны, педагог создает условия для самостоятельного учения на основе взаимного партнерства, с другой - обучающиеся с педагогом находятся на равных позициях;

в организации учебного процесса используются динамичные формы, демократический и эгалитарный (построенный на равенстве) методы, акцент делается на самостоятельную работу обучающихся;

к средствам обучения относят учебную книгу, которая дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникационных систем и СМИ;

в образовательном процессе осуществляется самоконтроль и самооценка обучающихся [1, c.12]. Следовательно, анализируя предложенную характеристику парадигм образования, мы отмечаем, что в данных условиях доминирующая роль в педагогическом процессе отводится личности будущего специалиста для обеспечения саморазвития и самореализации за счет самоактуализации ресурсного капитала. В нашем представлении целью личностной парадигмы учения специалиста является раскрытие потенциала в инновационной деятельности при создании и внедрении индивидуального (или коллективного) проекта.

В связи с создавшейся ситуацией к обучающимся (будущим специалистам и взрослому населению) предъявляются требования в постоянном самообразовании и самосовершенствовании при освоении новых технологий. Каждому человеку приходится учиться самому, приобретая знания, навыки и умения не только в стенах образовательных учреждений, но и в течение жизни, творчески проявляя свои способности.

В рыночной экономике познание жизни способствует познанию собственной природы и капитала. С этой целью возникает потребность в изменении отношения к своей личности, выработке уверенности в своих силах, осознавая, что человек – творец своей судьбы.

В нашем представлении специалист реализует себя в различных видах деятельности. Его познавательная деятельность направлена на самостоятельное овладение знаниями в исследуемой области, в которой проявляются индивидуальные потенции (интеллектуальные, эстетические и волевые). Она ориентирует его на развитие познавательного интереса к профессии и формирование профессионального интереса, что значимо в условиях рынка.

Актуализация образования личности, общей культуры, профессиональных компетенций (умений) как клад в современных условиях характеризуют ценностно-ориентировочную деятельность. Она подразумевает персонально-социальную значимость в обществе, презентацию своей личности, раскрытие природных задатков, определения целеполагания и достижения целеобразования под руководством преподавателя. Эти факторы могут обеспечить Человеку социальную защищенность и стабильность в обществе на протяжении всей жизни.

В педагогическом процессе немаловажное значение имеет преобразовательная деятельность специалиста в двух аспектах: идеально и реально. На начальной стадии обучения он проектирует достижение поставленной цели в индивидуальном, групповом и в коллективном творчестве. На последующем этапе им выполняются технологические операции, которые находят отражение в учебном проекте на занятиях психолого - педагогического цикла. На итоговом этапе изучения дисциплин студент пишет реферативный и курсовой проекты. Завершающим этапом профессиональной подготовки бакалавра или специалиста является выпускная квалификационная работа, при выполнении которой получается новое научное знание. К ней может относиться дипломный проект бакалавра или специалиста вуза, который является составной частью учебного проектирования.

Под учебным проектированием мы понимаем персональную инновационную деятельность, процессуальные компоненты которой ((цель – субъектное целеполагание), содержание, формы, методы и средства) определяет сама личность, овладевая самостоятельно теоретическими знаниями в области проблемы исследования. Бакалавр или специалист решает практические задачи теоретически, предлагая собственный проект, либо в опытно-экспериментальной работе, внедряя его в деятельность образовательного учреждения, организации (предприятия, фирмы),

Проектно-технологическая деятельность студентов реализуется в самостоятельном «добывании» научных знаний, в овладении технологий научного познания для выработки навыков и умений самообразования. Сформированные умения помогают студентам разрабатывать самостоятельно учебные проекты, а именно, планы уроков и внеклассной работы в предметной области с целью внедрения их в педагогической практике на третьем, четвертом и пятом курсах в образовательных учреждениях.

Особенностью разрабатываемого в образовании проекта является то, что он носит комплексный характер. Будущий специалист сам проектирует и сам выполняет, определяя свое содержание, формы, методы и средства, представляя в виде интеллектуального продукта (интеллектуальной собственности). Технический проект отличается от данного проекта тем, что проектирует разработчик (один субъект или коллектив), а воплощает в реальности другой. В данных проектах специалист реализует свой ресурсный капитал, вносит свой вклад в преобразование деятельности учреждений и организаций.

Коммуникативная деятельность определяется условием труда, ориентирующего будущего специалиста на выработку трудовых навыков и умений в педагогическом процессе; условием познания своих потенциальных возможностей в самообразовании и самостоятельном овладении знаний в предметной области; условием выработки системы персональных ценностей; формами общения (парными, групповыми и коллективными). В результате данной деятельности строится продуктивное и конструктивное творческое общение на основе партнерских отношений, гуманистического педагогического взаимодействия на основе диалога, творчества личности, ее индивидуальности.

Эстетическая творческая способность личности специалиста придает изучению предмета эмоциональный фон, восприимчивость и впечатлительность, активность, увлеченность и заинтересованность, проявляющаяся в эстетической деятельности. В учебном проектировании будущий специалист готовит презентацию дипломного проекта с помощью персонального компьютера, используя информационные технологии. Он работает над дизайном, осуществляя подбор: визуального оформления проекта (воплощение задуманного в реальности); цветовой гаммы; стиля и шрифта.

Для получения образования приоритетная роль отводится физической деятельности личности, заключающейся в физической активности и физических движениях опорно-двигательной и мышечной систем организма. К ним относятся ходьба, занятия спортом, овладение основами письменной (благодаря тренировочным упражнениям при подготовке докладов, эссе и статей, выступлений на защите проекта) и устной речи в области риторики, дискуссии и общения, работая с печатными и электронными источниками.

Таким образом, персональная парадигма учения будущего специалиста в постиндустриальном обществе может быть эффективной в том случае, если будет осуществляться в различных видах деятельности. Реализация личности, ее сформированных качеств и способностей в познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентировочной, проектно-технологической, коммуникативной, эстетической и физической деятельности, может способствовать потребностям рыночной экономики в условиях глобализации.

Литература:

1. Новиков А.М.Основания педагогики: пособие для авторов учеб. и преп. - М.: Изд-во «Эгвес», 2010.