Педагогические науки/ 4.Стратегические направления реформирования системы образования

К.пед.н Привалова Ю.В.

Технологический институт Южного федерального университета в г. Таганроге

Условия создания и реализации гибких индивидуализированных образовательных траекторий

Подписание Берлинского коммюнике от 19 октября 2003 г., в котором за Российской Федерацией был официально закреплен статус полноправного участника Болонского процесса, ставит перед отечественными вузами задачу поиска оптимальных способов реорганизации образовательного процесса в соответствии с европейскими стандартами. В связи с этим Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации c 2011 года были введены в действие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения, сформированные на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц, а также внедрены модульные технологии построения образовательных программ и разработаны предложения по переходу на асинхронную организацию учебного процесса.

В контексте данных преобразований чрезвычайную актуальность приобретает задача построения гибких индивидуализированных образовательных моделей, обеспечение возможности выбора собственной образовательной траектории как важнейшей составляющей современной информационно-образовательной среды, поскольку в современном обществе основой содержания и организации образовательной деятельности выступает социальный заказ на индивидуализацию образования, где могут быть реализованы способности, возможности и потребности человека.

Следует ожидать, что реализация выбора студентами индивидуализированных образовательных траекторий потребует внесения существенных изменений в образовательный процесс как на этапе его организации, так и на этапе выполнения.

Важнейшими принципами организации содержания образования должны стать дифференциация и вариативность содержания образования, которые позволяют учитывать склонности и интересы студентов, их способности и успеваемость, развивать умение делать выбор, что является одним из важнейших умений, необходимых в жизни каждому человеку.

Согласно Н.М. Воскресенской вариативность может быть обеспечена следующими средствами:

· разным содержанием образования для различных студентов;

· различным объемом содержания образования;

· разной скоростью продвижения по учебной программе [1, С.150].

Однако следует признать, что вариативность может быть реализована только в условиях наличия сформированности высокой степени мотивации самих студентов. Современные студенты, обладая рядом положительных качеств, все же не умеют сосредоточиться на достижении отдаленных целей, недостаточно мотивированы на получение качественного образования, на свое культурно-личностное развитие. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей, то есть мотивация означает систему фактов, определяющих поведение человека.

Под мотивацией как психологическим феноменом нами, вслед за П.М. Якобсоном понимается “реальная, всеми замеченная особенность психической жизни человека, которая вплетена в цепь его актов, приводящих к тому или иному действию” [4, С.5]. Мотивация представляет собой исходный момент интенсификации учебного процесса и рассматривается как динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Можно выделить такие качественные характеристики мотивации как: адекватность ее целям учебной деятельности, оптимальность, полноценность, гармоничность и т.д.

Расценивая мотивацию как одну из важнейших пружин интенсификации учебного процесса, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира студента, она определяется его собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Преподаватель может лишь опосредовано повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у студентов возникает личная заинтересованность в работе.

При рассмотрении проблемы мотивации и поиске путей её формирования не допустимо упрощение её понимания. Формирование мотивации - это не перекладывание преподавателем в голову студентов уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов - это прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими студентами и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

Сформированная мотивационная сфера позволит приблизиться к решению одной из основных задач модернизации образовательного процесса, где бы каждый студент систематически интересовался ходом своего развития и целенаправленно и всесторонне действовал в этом направлении. Решить эту непростую задачу в условиях массового обучения позволяет обеспечение возможности студента выбирать индивидуальную траекторию обучения под руководством наставника, которому он доверяет и которого искренне уважает. Речь идет о том, что при сохранении несущей конструкции образовательной программы должна быть существенно расширена свобода маневра в порядке очередности освоения части дисциплин (там, где это не нарушает общей логики программы), а наполнение отдельных ее сегментов могло бы варьироваться в соответствии с конкретным образовательным запросом.

Идея гибких и принципиально «незавершаемых» образовательных траекторий становится особенно актуальной в контексте реализации Life Long Learning (образование на протяжении всей жизни), поскольку в сегодняшних условиях лавинообразного обновления информации невозможно в стенах университета дать образование на всю жизнь и гораздо важнее научить студента учиться самостоятельно. Опыт личного участия в конструировании образовательной программы является одним из важнейших условий формирования такого умения.

Студенты должны иметь возможность проектировать как собственную образовательную траекторию, так и содержание своего образования, учебные материалы и собственную образовательную среду. Каждый студент должен иметь план собственной самореализации, а система – обеспечить ему мотивацию к самообразованию, к совершенствованию профессиональной подготовки, обеспечить самостоятельность добычи знаний, научить студента умению учиться, довести до его сознания, что любое образование - это прежде всего самообразование, а оно означает самостоятельность мышления и решения учебных задач. Профессиональная подготовка должна обеспечить формирование профессионального мышления не на основе заполнения памяти, а на основе реализации способностей и обновления умственного труда студента, который пока является пассивно-потребительским, воспринимающим мысли как ответы, а не как проблему. Необходимо научить студента самостоятельно видеть, ставить и решать профессиональные задачи.

Таким образом, в условиях реализации гибких индивидуализированных траекторий обучения от преподавателя ожидается переход от традиционных педагогических концепций к новым педагогическим стратегиям. Вместо того чтобы быть источником знаний, преподаватель теперь должен выступать в роли руководителя и организатора процесса обучения (от “контролера” успешности обучения к старшему партнеру [2, С.50]), создавая особую среду, способствующую студентоцентрированному обучению как одному из путей расширения возможностей высшего образования, обеспечивающего студентам устойчивые и гибкие траектории жизненного пути.

При этом студент из объекта педагогического воздействия и управления превращается в субъекта взаимодействия, что делает отношения между преподавателем и студентом субъект – субъектными. Студент – это личность, общение с которой должно рассматриваться преподавателем как сотрудничество.

Субъект - субъектные отношения требуют от преподавателя организации процесса обучения в соответствии с потребностями и интересами студентов, с учетом их способностей и возможностей, создавая благоприятные условия для развития интеллектуального, творческого потенциала каждого студента, что включает:

- создание и поддержание на высоком уровне чувства уверенности студента в достижении им целей обучения;

- учет уровней готовности студента к учению;

- усиление положительных моментов учения;

- активизацию творчества студента;

- поддержание эмоционально положительного психологического климата, способствующего проявлению потенциальных возможностей студента, то есть придание студенту чувства, что к нему относятся с симпатией и вниманием независимо от результатов учения, что уважаются его права на получение такого образования, которое обеспечит ему личностный и профессиональный комфорт по окончании вуза. Только таким образом мы сможем взрастить личность, “способную осуществить преобразование общества на принципах демократизма и гуманизма” [3, С.26].

Данная система предполагает участие самих студентов в определении целей и содержания своего образования, поскольку оно необходимо самой личности, а не только задается социумом извне в виде определенных стандартов. Право студентов выбирать собственную образовательную траекторию будет способствовать развитию самостоятельности в вопросах освоения ими новых образовательных программ, удовлетворению их интересов и потребностей, повышению познавательной мотивации. Только при выполнении всех вышеперечисленных условий возможно приступить к созданию и реализации гибких индивидуализированных траекторий обучения как целенаправленных образовательных программ каждого студента по достижению собственных образовательных целей, соответствующих его способностям, возможностям, мотивации, интересам, реализуемых при консультирующей деятельности преподавателей. Ориентация системы высшего профессионального образования на запросы личности, на выполнение социального заказа выступает гарантом качества образования в целом.

Литература:

1. Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах. // Вопросы образования- М.: ГУ-ВШЭ, 2004. С. 143-161.

2. Залевская А.А. Науки о языке и лингводидактика. // Сборник научных статей. - Таганрог: ТРТУ, 2004. – С. 47-57.

3. Цатурова И.А. Многоуровневая личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе. // Образование и общество. Научный, информационно-аналитический журнал. – Орел, 2003, №5 (22). – С.26-32.

4. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969.