К.п.н. Киреева Н.В.

Липецкий филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы

Развитие комбинационных речевых умений как основа осуществления успешной коммуникативной деятельности студентами неязыковых вузов на занятиях по иностранному языку.

Как известно, речевая деятельность осуществляется посредством речевых актов. В реальной практике общения виды речевой деятельности вступают в комбинации, следовательно, обучающиеся осуществляют комбинированные речевые акты. Комбинированный речевой акт, во-первых, совмещает два вида речевой деятельности, во-вторых, включает в себя не только продуцирование речи, но и её восприятие, и формирование высказывания говорящим или пишущим на основе услышанной или прочитанной информации (Нгуен Т.Х.В.). Реализация комбинированных речевых актов осуществляется комбинационными речевыми умениями. Взаимодействующие виды речевой деятельности неодинаковы в своём статусе внутри комбинированного речевого акта. Они выступают в единой комбинации: как условие, то есть вид речевой деятельности, в рамках которого протекает исходная часть речевого акта, и как цель - вид речевой деятельности, в форме которого реализуется финальная часть деятельного акта.

Изучив взаимоотношения речевых актов внутри их комбинации, где один из речевых актов является условием для реализации цели посредством другого речевого акта, можно утверждать, что внутри комбинации «условия» и «цели» соотносятся при помощи установки, которая предваряет задание и определяет психологическое содержание речевой деятельности. Исходя из того, что установка является обусловливающим фактором в соотношении «условие-цель», был проанализирован комбинированный речевой акт «аудирование-говорение» и выявлена зависимость цели в говорении от цели слушания, задействованной при выполнении задания. Данная зависимость продемонстрировала, что при реализации комбинированных речевых актов по системе «условие-цель» они взаимообусловливают друг друга, то есть в определённых «условиях» возможна реализация определённых «целей». В «условия» реализации комбинированного речевого акта следует включить тип аудируемого текста, особым способом передающий информацию. Установка на выполнение речемыслительной операции также будет зависеть от типа получаемой информации.

Принимая во внимание взаимосвязанность и взаимозависимость всех компонентов речевого акта, был сделан вывод, что умения, задействованные при осуществлении этой сложной речемыслительной деятельности, тоже взаимообусловливают друг друга. По аналогичному принципу рассматриваются комбинационные речевые умения в комбинированных речевых актах «чтение-говорение», «аудирование-письмо», «чтение-письмо». Взаимосвязь комбинированных речевых актов и развитие в них комбинационных умений в заданной последовательности: от речевых актов «чтение-говорение», «чтение-письмо» до речевых актов «аудирование-говорение», «аудирование-письмо» условно представлены в нижеследующей схеме (см. схема 1):

Схема 1

Аудирование-говорение Аудирование-письмо

Комбинационные умения при детальном понимании текста			Комбинационные умения при детальном понимании текста
	сложные речемыслительные задачи			Письмо-продукция
	простые речемыслительные задачи			Письмо-фиксация
Комбинационные умения при общем понимании текста			Комбинационные умения при общем понимании текста
Комбинационные умения при изучающем чтении текста			Комбинационные умения при изучающем чтении текста
	сложные речемыслительные задачи			Письмо-продукция
	простые речемыслительные задачи			Письмо-фиксация
Комбинационные умения при ознакомительном чтении текста			Комбинационные умения при ознакомительном чтении текста

Чтение-говорение Чтение-письмо

Данная схема не отражает всех закономерностей развития комбинационных умений в комбинированных речевых актах, но демонстрирует наиболее общие из них. Изучение особенностей развития комбинационных умений в комбинированных речевых актах позволяет обратиться к самому понятию комбинационного речевого умения. Опираясь на определение речевого умения как способности управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения, принятого в коммуникативном методе Е.И. Пассова (Пассов Е.И.,1985), возможно дать следующее определение комбинационного речевого умения: комбинационное речевое умение – это такой уровень развития способности студента управлять своей речевой деятельностью, когда он, решая речемыслительную задачу, обусловленную типом воспринимаемого текста, легко переключается с рецептивного на продуктивный вид речевой деятельности, оперируя необходимыми речевыми единицами.

Использование необходимых речевых единиц предполагает, что студент будет комбинировать речевые единицы таким образом, что это позволит ему решить поставленные речемыслительные задачи наиболее эффективным способом, а значит более результативно осуществлять коммуникативную деятельность на иностранном языке в целом.

Литература

1. Нгуен Тхи Хань Ван Формирование умений общения в комбинированных речевых актах у студентов юр. Вузов Вьетнама. диссер. иссл. М., 2006

2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. – 276с.