Бекоева Н.Б.

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Интегрированное обучение как средство повышения учебной мотивации в высшей школе

В условиях стремительного развития общества наука прочно вошла во все сферы жизни современного человека. В дискуссиях по проблемам модернизации отечественного образования активно обсуждаются вопросы содержания высшего профессионального образования, технологий организации учебного процесса. Одним из путей мобильности и вариативности содержания образования может выступить интеграция знаний. Интегрированное обучение – это содержательно и структурно скоординированное преподавание различных дисциплин, направленное на выявление их межпредметных связей, а также специфических свойств изучаемых объектов, порождаемых интегрированным процессом. [6]

Проблема интегрированного обучения важна и современна как для теории, так и для практики профессионального образования. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к модели современного специалиста. Она дает возможность выявить тип личностной направленности в области будущей профессиональной деятельности.

Необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса подчеркивали прогрессивные педагоги разных эпох и стран (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский и др.). Однако систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века: Г.Ф. Федорец [5], рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы; И.Д. Зверев [1] за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения; Л.Я. Зорина [3, с. 125 – 140] интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира; В.М. Ливанский [4, с. 118] в интеграции видит кардинальное обновление содержания образования.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое ее понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед высшей школой и обществом в целом. Интегрированное обучение может выступить как средство повышения учебной мотивации студентов, которая определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Рассматривая эту сферу применительно к учению, отметим, что в нее входят: потребность в учении, смысл учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Исследования, посвященные проблеме интеграции, свидетельствуют о сложности и феноменальности этого явления. Предметная система обучения в вузе ориентирует студентов на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Потоки информации, ее объем так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научного знания. В качестве междисциплинарных исследований в образовании адекватна интеграция, выступающая в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности. В отличие от сложившейся практики объединение нескольких родственных учебных дисциплин (психология и педагогика, социология и культурология и т.д.) в интегрированном занятии избран несколько иной путь – интегрирование всех учебных дисциплин, изучаемых в высшей школе, на основе тематического построения учебного дня, недели, семестра, года. Основой разработки интегрированных занятий является интегрировано-тематический подход. Он позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана высшей школы.

Таким образом, интегрированное обучение – система, которая объединяет, соединяет знания по отдельным предметам в единое целое, на основе чего формируется у детей целостное восприятие мира. Интегрированный подход в обучении и образовании является составной частью технологии проблемного обучения, использует элементы других педагогических технологий, таких, как развивающего и личностно-ориентированного обучения, формирования приемов учебной работы, проектной деятельности. Он способствует формированию компетенций и компетентностей, активизирует познавательную и мыслительную деятельность, повышает учебную мотивацию студента.

Список литературы

1. Зверев И.Д. Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2009.

3. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла. – М.: ИТП и МИО РАО. 1993.

4. Ливанский В.М. Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства //Завуч. -2006.-№5.

5. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Нар. образование, 1985.

6. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: изд-во Томского ун-та. М.: изд-во «Барс».1995.-250 с.