УДК 546 + 547 : 371.3

Назарова В.В., Лахно О.Н.

Морской колледж при Херсонской государственной морской академии

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА

Современная система образования требует от обучающихся не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и, самое главное, уметь ними оперировать, эффективно использовать в профессиональной деятельности и творчески развивать.

Для этого используются различные методы обучения, которые в зависимости от роли ученика делятся на три группы (рис. 1-3) [1]:

1. Пассивные – учащийся выступает в роли "объекта" обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом – источником правильных знаний. Обычно это происходит при применении таких методов, как лекция-монолог (однонаправленная передача информации от учителя к ученику), чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя).

Рис. 1. Схема реализации пассивного метода обучения

2. Активные – обучающийся является "субъектом" обучения, выполняет творческое задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания (часто-домашние), вопросы от ученика к учителю, развивающие творческое мышление.

Рис. 2. Схема реализации активного метода обучения

Первоочередной задачей нашей системы образования, тем более в условиях ужесточающейся конкуренции на рынке труда, является подготовка коммуникативных, образованных молодых людей. Достижению этой цели способствуют такие методы и способы активизации учебно-познавательной деятельности, направленные на развитие у учащихся творческого самостоятельного мышления, способности квалифицированно решать профессиональные задачи. Использование таких методов обеспечивает тесную взаимосвязь теории и практики, развитие нестандартного стиля мышления, создания атмосферы сотрудничества, развития навыков общения.

Такие формы и методы работы называют интерактивными методами обучения, или интерактивными технологиями [2].

3. Интерактивные – обучение, построенное на взаимодействии – обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Рис. 3. Схема реализации интерактивного метода обучения

Для реализации интерактивных технологий в процессе обучения могут использоваться разнообразные методы, формы, приемы и средства работы (рис. 4).

Рис. 4. Формы, приемы и средства реализации интерактивных технологий

Основным принципом интерактивных технологий обучения является то, что ученик в данном случае выступает не потребителем, а искателем, чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать и понимать.

Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом, соотносить со знанием товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции: от взаимопонимания – через взаимодействие – к взаимообогащению [4].

Сущность интерактивных технологий отражается китайской пословицей [3]:

«Скажи мне, я забываю,

Покажи мне, я могу запомнить,

Позволь мне сделать это,

И это станет моим навсегда».

Основными целями интерактивных технологий являются:

ü стимулирование учебно-познавательной мотивации;

ü развитие самостоятельности и активности;

ü воспитание аналитического и критического мышления;

ü формирование коммуникативных навыков;

ü саморазвитие учащихся.

Принципиальными составляющими интерактивного урока являются следующие этапы:

1. Мотивация

2. Постановка задачи

3. Исходная информация и инструктаж

4. Практическое усвоение материала через интерактивное задание

5. Подведение итогов, рефлексия

При этом затраты времени на каждый из этапов урока должны быть строго регламентированы (рис. 5).

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

n Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

n Повышение познавательной мотивации;

n Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);

n Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;

n Воспитание лидерских качеств;

n Умение работать с командой и в команде;

n Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Рис. 5. Затраты времени (в процентах) на определенные этапы урока

Существует огромное множество разнообразных способов активизации и формирования познавательного интереса учащихся, которые выбираются педагогом в зависимости от целей занятия и имеющихся возможностей. Кратко перечислим основные из них:

1) применение нетрадиционных форм урока;

2) использование нетрадиционных форм учебных занятий;

3) применение игровых форм, методов и приемов обучения;

4) переход от монологического взаимодействия к диалогическому;

5) использование всех форм учебной работы учащихся;

6) систематическое использование различных дидактических средств.

Так, например, на уроках биологии для активизации познавательной деятельности учащихся наиболее эффективным является использование следующих интерактивных методов: «мозговой штурм», «дискуссия», «работа в малых группах», «интерактивная лекция».

Метод дискуссии можно применить при изучении темы «Возникновение жизни на Земле». На дискуссию выносятся два проблемных вопроса:

1) Почему именно на нашей планете возникла жизнь?

2) Возможно ли возникновение новой жизни на Земле в наше время?

Учащиеся посредством «мозгового штурма» находят ответы на поставленные вопросы, в дискуссии выражают и отстаивают свои точки зрения.

Работу в малых группах рационально использовать при изучении темы «Строение и свойства нуклеиновых кислот (НК)». На этапе закрепления знаний предлагаем учащимся поработать в группах. Каждая группа получает задание решить 1-2 задачи на построение молекулы ДНК. Ход решения объясняется каждым учащимся и контролируется группой.

Интересно использование «имитационных игр»: при изучении темы «Дигибридное скрещивание» каждому из учащихся раздаем по две пирамидки (синий цвет соответствует мужскому организму, красный – женскому), на каждой грани которых нанесен один из четырех возможных типов гамет, полученных от гибридов F₁. Учащиеся подбрасывают пирамидки по очереди и сочетания, полученные от выпавших на гранях гамет, записывают в таблицу. Чем больше будет сделано подбрасываний, тем точнее будет результат. После составления всех возможных генотипов F₂ определяют их фенотипы.

Таким образом, существует огромное множество интерактивных технологий. Венгерский математик Д. Пойя когда-то отметил: «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», то есть выбор определенного метода и формы работы будет зависеть только от поставленных целей и имеющихся у преподавателя возможностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 576 с.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 127с.

3. Материалы с сайта eurokid.com.ua.

4. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 192 с.