Педагогические науки.

Современные методы преподавания.

К.п.н. Семенюк Е.А.

Московский государственный медико-стоматологический университет, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

В медицинских вузах, на первом году обучения, изучается дисциплина "Медицинская и биологическая физика". Это достаточно специфическая дисциплина, которая имеет очень много точек пересечения со школьным привычным курсом физики, но и значительно отличается от него. Так, например, курс медицинской и биологической физики включает такие основные разделы как: биомеханика (раздел биофизики, изучающий механические свойства живых тканей и органов); гемодинамика (раздел биомеханики, исследующий движения крови по сосудам); биофизика клетки (имеет дело с надмолекулярными структурами живой клетки, среди которых особое место занимают мембранные структуры клеток и субклеточных частиц); особое место занимает раздел, изучающий физические процессы, происходящие в тканях организма под воздействием токов и электромагнитных полей и т.д. Безусловно, все это является очень интересным и важным в процессе изучения курса медбиофизики, кроме этого, физико-математические знания необходимы врачу, так как способствуют формированию материалистического взгляда на живой организм и процессы, протекающие в нем. Но, не смотря на все выше сказанное, преподаватели физики в медицинских вузах, сталкиваются с очень серьезными проблемами в преподавании данной дисциплины. И в первую очередь, это связано с очень низкой, а порой совершенно отсутствующей заинтересованности и пассивности студентов-медиков в изучении физики, в слабой мотивационной стороне обучения. Кроме этого, проблема усугубляется очень слабой физической подготовкой студентов, которая иногда шокирует отсутствием элементарных знаний и умений не только по физике, но и по математике. Таким образом, преподаватели физики вынуждены искать самые разнообразные способы, методы и методики обучения, контроля, способствующие повышения познавательной деятельности студентов при изучении медбиофизики. Необходимо заинтересовать студентов данным предметом, и в первую очередь улучшение данной ситуации зависит, в основном, только от преподавателя физики.

В настоящее время общепринятой формой организации обучения физике в высшей школе является лекционно-практическая форма обучения. Термин "лекционно-практическая форма" указывает, что основные организационные формы обучения студентов - это лекции и практические занятия. Практическое занятие составляет неотъемлемую часть учебного процесса при изучении физики, и направлено на формирование умения решать физические задачи. В процессе решения физических задач развиваются умственные способности, формируется состав умственных операций, развивается творческое мышление. Через упражнения в решении задач учащиеся глубже познают мир, понимают явления и закономерности ими управляющие. Решение задач по физике используется для усвоения знаний, формирование умений и навыков, применения знаний на практике. Задача в учебном процессе по физике является особой формой предъявления информации, средством осуществления учебного процесса и развития учащихся. Физические задачи можно рассматривать как словесно – символическое описание какой-то реальной или воображаемой задачной ситуации. Любое изучаемое физическое явление описывается различными характеристиками. Некоторые их этих характеристик можно установить непосредственно, а другие остаются неизвестными. В этих случаях возникает задачная ситуация по определению каких-то неизвестных характеристик рассматриваемого явления или процесса. Словесное или иное описание этой задачной ситуации и является физической задачей.

Таким образом, на основании выше сказанного нами разработана методика проведения практических занятий по физике в медицинском вузе. Основные составляющие предлагаемой методики - активизация познавательной деятельности студентов-медиков при изучении физики, повышение заинтересованности и активности студентов на занятиях, выделение, стимулирование и поощрение наиболее способных и старательных студентов. Согласно новым образовательным стандартам, по завершению изучения данной дисциплины студенты сдают не экзамен, а получают зачет, то можно рассмотреть возможность получения зачета "автоматом". Конечно, некоторые преподаватели считают, что выставление итоговой оценки автоматом представляется неоправданным, поскольку при подготовке к зачету у студентов возникает значительное число вопросов по изучаемому курсу. При подготовке к зачету студент еще раз повторяет материал, происходят его закрепление и систематизация. Но, как показывает практика, возможность получения зачета автоматически для студентов является хорошей мотивацией для регулярной и активной работы в течение всего периода изучения дисциплины, кроме этого, физика не является профилирующей дисциплиной в медицинском вузе и поэтому, возможность получения зачета "автоматом" имеет практический смысл.

Предлагаемые нами практические занятия имеют следующую структуру:

· проверочный тест;

· обобщение и систематизация знаний полученных на лекционных занятиях;

· формирование умений решать типовые задачи;

· самостоятельная работа;

· домашнее задание.

Проверочный тест, содержит пять теоретических вопросов (открытая форма тест, т.е. предполагаются свободные ответы), проводится в начале занятия и занимает 5 - 10 минут. Цель теста заключается в проверке подготовленности студента к практическому занятию, в определении степени усвоения изученного на предыдущем занятии материала, закрепление знаний, полученных на лекциях. Следует отметить, что при организации контроля на данном этапе занятия можно использовать следующие основные его формы: опрос (устный или письменный); решение контрольного задания (задачи); тестирование. Проведение текущего контроля в виде устного опроса является достаточно распространенной и популярной его формой. Но традиционный устный опрос, как и вторая форма предлагаемого контроля, имеют основной недостаток, отнимают много времени, которое можно было бы потратить на обучение. Таким образом, при организации данного этапа занятия мы использовали тестовую форму контроля. Тестовые задания можно рассматривать как экономную, целенаправленную форму текущего и итогового контроля. Уникальность тестовых заданий заключается в том, что они могут быть использованы на любом этапе обучения, наряду и вместе с другими формами и приемами проверки знаний, в этом случае может выработаться реальная система оценки знаний студентов. Как правило, результаты теста мгновенно отражают готовность студента к занятию. Выполняется тест в тетради для домашних работ, которая сдается преподавателю на проверку в конце занятия.

На втором этапе занятия обобщается и систематизируется материал прочитанный на лекциях, поясняются новые понятия, термины, формулы и законы. Разбираются и объясняются типовые задачи, задачи повышенной сложности. Данная часть занятия проходит под руководством и контролем преподавателя. В зависимости от сложности темы на этот этап занятия тратится 40-60 минут. Не исключено самостоятельное решение задач как в тетради, так и на доске, в зависимости от уровня подготовки группы и сложности изучаемой темы.

В конце занятия (примерно за 15 минут до завершения занятия) студентам предлагается самостоятельная работа, состоящая из двух задач. Самостоятельная работа включает задания, связанные с рассмотренным на данном занятии материале. Цель данной работы состоит в том, чтобы студенты были внимательны и активны на протяжении всего практического занятия. Данная работа отражает степень усвоения нового материла, определяет слабо усвоенные понятия и дает возможность преподавателю корректировать учебный процесс. Так же сами студенты имеют возможность самостоятельно оценить насколько хорошо или плохо усвоен материал новой темы. Работа также выполняется в тетради, в которой выполняли тест и домашнее задание, и сдается преподавателю на проверку.

На заключительном этапе занятия студентам выдается домашнее задание, состоящее, как правило, из пяти задач. В него могут быть включены разноуровневые задачи: элементарные задачи на использование и закрепление одной или нескольких формул, задачи повышенной сложности или задачи - "смекалки". Могут быть включены задачи, которые по тем или иным причинам не были рассмотрены в аудитории. Домашнее задание выполняется во второй тетради, оценивается достаточно строго, начиная от оформления задач и заканчивая точностью расчетов.

На наш взгляд, подобная организация любого практического занятия по физике способствует систематической работе студентов и позволяет всех обучающихся включить в процесс обучения, проконтролировать каждого из них. Несомненно, предлагаемая методика приводит к значительному увеличению рабочей нагрузки преподавателя связанной с проверкой и подготовкой контрольных заданий, но в конце семестра преподаватель может облегчить ситуацию при проведении и контроле итоговой контрольной работы.

На заключительном занятии семестра, студенты сдают зачет, в виде итоговой контрольной работы по все разделам семестра. Итоговая контрольная работа может содержать как теоретические, так и практические задания разной сложности. Для стимулирования наиболее активных и добросовестных студентов, можно использовать следующие поощрения: студенты выполнившие 90% всех контрольных мероприятий получают зачет "автоматом", студенты выполнившие 80% всех контрольных мероприятий также выполняют итоговую контрольную работу, но с меньшим числом заданий, или могут выбрать сами задания из предлагаемой контрольной работы, все остальные студенты выполняют контрольную работу в полном объеме.