Кадырова Фарида Михайловна к.п.н, доцент

зав.лабораторией «Управления учреждениями профессионального образования» УРАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования», г. Казань.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

В современных условиях развития общества требуется подготовка специалистов, владеющих не только профессиональными знаниями, но и дополнительными, которые переходят в разряд общекультурных. Их приобретение человеком – необходимость, обеспечивающая его конкурентоспособность на рынке труда, возможность занять престижную должность.

Все это актуализирует потребность поиска современных подходов к решению проблемы профессионально-языкового становления специалистов, для повышения в этих целях качества изучения иностранного языка в вузе, разработке и применению инновационных технологий обучения.

Анализ научной и научно-методической литературы позволил выделить из множества используемых в современной высшей школе подходов три, отвечающих требованиям разработки технологии обучения для решения обозначенной выше проблемы. Одним из таких подходов является личностно ориентированный.

Подготовленность специалистов к эффективной профессиональной деятельности – одна из комплексных характеристик качества их подготовки, включающая в себя способность к быстрой адаптации, владение профессиональными умениями и навыками, умение использовать полученные знания при решении профессиональных задач, а также устойчивую мотивацию к успешной профессиональной деятельности.

Поэтому одним из требований, предъявляемых сегодня к выпускнику профессиональной школы любого уровня, становится наличие специальной иноязычной подготовки - владение иностранным языком в пределах, определяемых коммуникативными потребностями его будущей профессиональной деятельности [1, c.34]. Прослеживается тенденция: если студенты овладевают иностранным языком как средством общей культуры, то они быстрее и эффективнее овладевают языком как средством профессиональной культуры.

Социально-экономическое развитие нашей страны, связанное с переходом к постиндустриальному обществу, позволяет рассматривать образованность и интеллект как национальные богатства.

Это означает, что общество будет предъявлять повышенные требования, с одной стороны, к разностороннему развитию личности, широте и гибкости ее квалификации, профессиональной мобильности; с другой, к ее духовному миру, творческому потенциалу, познавательным возможностям.

Личность становится в центре процесса обучения, когда программы обучения ориентируются на развитие ее общей культуры и базового образования, интеллектуальных и творческих способностей, формирование функциональной грамотности средствами учебных предметов, соответственно обучение становится личностно ориентированным.

Реализация такого подхода предполагает переориентацию системы образования на «антропоцентристскую», призванную обеспечить формирование духовного мира обучающегося, приобщение его к материальным и духовным ценностям культуры, цивилизации. Идею личностно ориентированного образования можно считать доминирующей в современной отечественной педагогической мысли. Это заставляет по-другому смотреть на задачи профессиональной школы.

Личностно ориентированная парадигма иноязычной подготовки реализуется в личностно-ориентированном подходе к преподаванию иностранного языка в профессиональной школе и представляет собой сложный целенаправленный процесс. Он предполагает изменение цели, содержания, процесса и формы организации учебного процесса по иностранному языку, который ориентирован, с одной стороны, на личностный рост и личностное саморазвитие студента, а, с другой стороны, на реальное использование иностранного языка в предстоящей профессиональной деятельности специалиста.

В соответствии с этим рассмотрение необходимости развития коммуникативных способностей обучающихся в вузе является очень современным и актуальным. Коммуникативно-ориентированный подход является одним из ведущих инновационных подходов в обучении иностранными языками в вузе и заключается в обучении иностранному языку как речевому общению.

Инновационное развитие промышленности призваны осуществлять высокопрофессиональные специалисты, обладающие профессиональными навыками, но и умеющие преодолевать психологические барьеры в профессиональном и личностном общении, находить выход из конфликтной ситуации.

Основополагающим в коммуникативно-ориентированном обучении является положение о том, что для успешного овладения иностранным языком обучаемые должны не только усвоить грамматический и лексический материал, но и владеть навыками использования данного учебного материала в реальной коммуникации.

Анализ учебных планов и перечень дисциплин, изучаемых в высшем учебном заведении, выявил ряд учебных предметов, при преподавании которых возможно развитие у студентов коммуникативных способностей. Одним из таких предметов является «Иностранный язык».
В последнее время значение предмета "Иностранный язык" возросло. Практические занятиями по иностранному языку преследуют цель развития коммуникативных способностей студентов. Общение является одним из важнейших условий развития личности, а в студентов возрасте приобретает особое значение, т.к. тесно связано с учебной деятельностью.
В этом контексте представляется необходимым определить, что дает процесс овладения иностранным языком человеку, каким образом иностранный язык может способствовать формированию важных для будущего специалиста деловых качеств личности и профессиональных умений делового общения.

Коммуникативно-ориентированный подход к профессионально-языковому становлению специалистов готовит обучаемых к использованию иностранного языка в ситуациях обще бытового и профессионального общения. Цель обучения иностранному языку – это не только изучение грамматики и овладение определенным лексическим запасом, а сформированная коммуникативная профессионально-ориентированная компетенция, предполагающая творческое владение студентами иностранным языком для устно речевого и письменного профессионально-ориентированного общения.

Переход к коммуникативно-ориентированному обучению предполагает создание на занятиях атмосферы сотрудничества, в которой эффективно могут реализовываться «субъект – субъектные» отношения и обучаемые становятся участниками профессионально-ориентированного речевого общения.

С этой целью в процессе занятий по иностранному языку целесообразно использовать следующие формы и методы работы: обмен мнениями, проведение дискуссий, пресс конференций, круглых столов, организация ролевых игр.

Учебные задания, используемые в рамках коммуникативно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам, инициируют изменения в методике обучения различным языковым аспектам: грамматике, лексике, а так же работе над учебным или аутентичным текстом профессиональной направленности.

Одной из традиционных и положительно зарекомендовавших форм работы выступает изучающее чтение. На основе прочитанного текста преподаватель формирует у студентов умения извлекать профессионально-значимую информацию и строить на ее основе устно речевые высказывания.

Студенты обсуждают информацию, содержащуюся в тексте, дают оценку новизны, определяют практическую значимость для будущей профессиональной деятельности, выражают заинтересованность в информации. Это способствует развитию умений и навыков спонтанной диалогической и монологической речи. Затем студентов обсуждают вопросы, затронутые в тексте, комментируют и оценивают отдельные факты, события, выражают отношение к содержанию прочитанного.

При обучении грамматике в рамках коммуникативно-ориентированного подхода все грамматические задания, упражнения носят творческий характер. студентов перестраивают и заменяют грамматические структуры в процессе формулирования своего высказывания в диалогической и монологической речи и таким путем овладевают грамматически правильной речью.

Обучение лексическому материалу ведется на основе контекста. студентам предлагаются задания на выявление различий в употреблении слов и словосочетаний в речи, подбор синонимов и антонимов, подстановку, дополнение предложений, описание, объяснение значения слов и словосочетаний. Преподаватель разрабатывает такие лексические упражнения, которые имитируют определенные параметры общения. Подобные упражнения обуславливают речевые поступки обучаемых, как по форме, так и по содержанию.

Таким образом, коммуникативно-ориентированный подход к профессионально-языковому становлению специалистов в процессе обучения иностранным языкам позволяет сформировать у студентов умения и навыки коммуникативной компетентности и способствует подготовке будущего специалиста как развитой, образованной и творческой личности.

Модернизация образования с учетом компетентностной парадигмы призвана привести систему отечественного образования в соответствие с новыми образовательными стандартами. В связи с этим встает вопрос о путях реализации компетентностного подхода, о качественном изменении содержания и форм обучения в вузе. Приоритетной задачей системы профессионального образования становится подготовка компетентного специалиста, обладающего такими качествами личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу, умение постоянно учиться. Сегодня наиболее актуальными становятся задачи формирования у студентов профессиональной компетентности, умения самостоятельно осваивать науки, развивать способности к творчеству и самосовершенствованию [2, c.40].

Достижение данной цели возможно лишь в том случае, если в процессе обучения будут использованы такие формы организации обучения, которые обеспечивают эффективное овладение знаниями и умениями, обеспечивают активизацию процесса обучения, развитие личностных и профессиональных качеств.

Исходя из этого, владение иностранным языком становится в настоящее время одним из условий профессиональной компетентности специалиста.
Соответственно особое значение приобретает функция иностранного языка как средства формирования профессиональной компетентности, т.е. интереса к будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему числу коммуникационных каналов. Одним из них становится владение иностранным языком в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, что обеспечивает возможность знакомства с достижениями в профессиональной области в странах изучаемого языка. Эта функция реализуется посредством специальной организации учебного процесса в системе профессионального образования, изменения содержания учебного материала, корректировки его направленность, совершенствования форм, методов и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В данном случае достижение стратегической цели — профессионально-языкового становления специалиста — будет опосредовано достижением тактических целей, связанных с овладением иностранным языком. Устанавливается взаимосвязь между стремлением студентов приобрести специальные знания и успешностью овладения иностранным языком.

Владение иностранным языком становится в настоящее время одним из условий профессиональной компетентности специалиста [2, c.41].
Целенаправленное воспитание студентов в целом и формирование определенных качеств личности, необходимых для профессионального становления - это еще одна из важнейших функций иностранного языка [3, c.6].
Иностранный язык как учебный предмет вносит заметный вклад и в культуру умственного труда студентов за счет развития таких специфических учебных умений, как умение пользоваться двуязычными лингвистическими словарями, грамматическими справочниками, памятками по рациональному выполнению учебных заданий. Все это учит студентов работать самостоятельно, создает предпосылки для развития потребности в лингвистическом самообразовании.
Моделирование на занятиях предполагаемых ситуаций обще бытового и профессионального общения, участие в ролевых играх, развивают речевые навыки студентов на английском языке и используют их адекватно ситуациям общения. В процессе выполнения таких заданий студенты учатся планировать речевое поведение, соотнося цели каждого поступка с выражаемым содержанием и имеющимися языковыми средствами.

В качестве приоритетных образовательных технологий и методов формирования языковых компетенций рассматриваем: а) блочно-модульное обучение; б) технология «Портфолио»; в) кейс технология; г) метод проектов;

д) ролевые игры; е) технологию сотрудничества; ж) современные информационные технологии.

Таким образом, организация обучения иностранному языку на основе коммуникативно-ориентированного, компетентностного и личностно ориентированного подходов с применением вышеперечисленных технологий, методов и средств обучения позволяет эффективно осуществлять профессионально-языковое становление студентов, что и является программной целью модернизации образования в контексте требований Федеральных государственных образовательных стандартов.

Литература

1. Кадырова Ф.М. Повышение качества языковой подготовки студентов в условиях изменяющегося рынка труда // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 8. - С. 32-38.

2. Кадырова Ф.М. Профессионально-языковая компетентность студентов ССУЗ: вызов времени // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 3. - С. 40-43.

3. Мухаметзянова Г.В. Развитие личности студента - ведущая стратегия модернизации качества высшего образования // Казанский педагогический журнал. - 2005. - № 4. - С. 3-9.