Роль синквейна при формировании учебно-познавательной компетенции в процессе обучения английскому языку студентов- лингвистов.

Пантюхова П.В., доц. каф. английского языка

Ставропольский государственный университет

Новый Образовательный стандарт ориентирует на деятельностный характер образования, на овладение учащимися и студентами обобщенными способами учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Такой подход к образованию позволяет говорить о необходимости формирования учебно-познавательной компетенции как об одном из основных направлений модернизации содержания общего и высшего образования.

Тем не менее, в существующей системе получения знаний, умений и навыков студенты испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций, хотя могут хорошо овладеть набором теоретических знаний (2, 17). Очевидно, особую актуальность в этой ситуации приобретает само понятие «учебно-познавательная компетенция», как часть целостной системы непрерывного образования, а процесс развития данной компетенции требует новых подходов, определяющих учебно-познавательную деятельность обучаемых. Наиболее остро эта проблема стоит в сфере иноязычного образования, так как главной целью обучения языку в высшей школе является овладение коммуникативной компетенцией. Достижение этой цели возможно посредством формирования у студентов совокупности знаний, умений и навыков в сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности по овладению иностранным языком.

Анализируя различные трактовки обозначенной компетенции можно сделать вывод о том, что изучение учебно-познавательной компетенции студентов и способов её формирования должно рассматриваться через учебно-познавательную деятельность, при осуществлении которой и проявляется данная компетенция. В учебно-познавательной деятельности выделяют три компонента: когнитивный, деятельностный и ценностный (2, 19).

На основании этого Забалуевой А.И. сформулировано наиболее удачное, на наш взгляд, определение учебно-познавательной компетенции как «способность личности к познавательной деятельности такого качественного уровня, на котором ею обретаются не только новые знания и соответствующие им умения, но возникает и понимание объекта познания, что обеспечивает качественно новый – интегрированный результат каждого целостного учебно-познавательного акта, соответствующий изначальному триединству познания» (1).

Таким образом, основными задачами преподавателя являются изучение тех характеристик ментального, субъектного и учебно-познавательного опытов, в которых проявляется учебно-познавательная компетенция студентов, а также создание педагогических условий, в которых она формируется, а именно:

· активизация познавательной активности, самостоятельности студентов в учебном процессе;

· создание ситуации успеха;

· поиск преподавателем способов включения учебно-познавательного опыта каждого студента в учебный процесс;

· использование разнообразных активных и интерактивных форм и методов организации учебной деятельности студентов.

В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов. В данной статье мы остановимся более подробно на СИНКВЕЙНЕ. Синквейн (от фр. Cinquains, англ. Cinquain) – пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Причем, текст стал основываться не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Таким образом «синквейн» стал кратким резюме на основе больших объемов информации (3).

Рассмотрим содержание строк синквейна на примере слова “Teacher” при изучении студентами тема “Choosing a Career”. Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово – обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь (Teacher). Вторая строка – два слова – чаще всего прилагательные или причастия, дающие описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта (Kind, devoted). Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта (Teaches, educates, helps). Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту (A great teacher is a great artist). Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта (Master).

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. В связи с этим чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

При внешней простоте формы, синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего 5 строк, что, безусловно, является основополагающим при формировании учебно-познавательной компетенции.

Составление синквейна полезно для выработки способности к анализу и синтезу сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа студентов. В отличие от стандартного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Существуют различные вариации для составления синквейна, способствующие разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного, парного и группового, при составления нового синквейна, возможно следующие варианты:

1. Составлением краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна).

Eg. Make up a monologue on the topic “Love” using the following cinquain:

1) Friendship

2) faithful, devoted.

3) To rely, to encourage, to help.

4) One of the oldest human needs is having someone to wonder where you are when you don’t come home at night.

5) Loyalty

2. Коррекция и совершенствование готового синквейна.

Eg. Correct, improve and develop the following cinquain devoted to the topic “Home”:

1) Home.

2) Warm, cosy.

3) To comfort, to protect, to save.

4. Home is not where you live, but where they understand you.

5) House

3. Анализ нескольких синквейнов, посвященных одной проблематике, но выражающих разные или даже противоположные мнения, суждения, чувства.

Eg. Analyze the two following cinquains and explain the difference of perceptions and judgments presented in them.

1) Love	1) Love.
2) Impetuous, ardent.	2) Tender, calm.
3) To challenge, to thrill, to come to an end.	3) To feel, to protect, to cure.
4) The meeting of two personalities is like the contact of two chemical substances: if there is any reaction, both are transformed.	4) To love deeply in one direction makes us more loving in all others.
5) Passion	5) Gift

4. Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы – без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить)

Eg. Guess the topic of the following cinquain and and make up a short story basing on it. Reflect all notions and connections. Определив тему синквейна, составьте краткий рассказ по содержанию синквейна, отразив в нем все упомянутые в нем понятия и внутренние связи.

1) …

2) Rewarding, stimulating, well-paid.

3) To engage, to strain, to challenge.

4) Everybody loves some fun, back-breaking manual labor!

5. Vocation

Подводя итог, следует констатировать, что учебно-познавательная компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, она формируется тогда, когда образуется ситуация, предполагающая мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной. Содержательные характеристики понятия «учебно-познавательная компетенция», определяющие ее развитие, предполагают, прежде всего, организацию и выстраивание самостоятельной познавательной деятельности в полном цикле. Для обеспечения оперативного мониторинга качества полученной студентами информации, необходимы технологические инструменты, создающие оптимальные условия для рефлексии обучающихся.Умение студента составлять синквейны по той или иной теме свидетельствует о высокой степени владения учащимся учебного материала этой темы, в частности, является показателем того, что учащийся:

· знает содержание учебного материала темы;

· умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления, процесса, структуры или вещества;

· умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи

Литература

1. Забалуева А.И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза. Дисс… к.п.н. 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Ставрополь 2010.

2. Ященко Н.В. Технологии как средство реализации новой образовательной парадигмы // Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования. – г. Барнаул – 2010ю

3. http://ru.wikipedia.org/wiki/Синквейн.