Педагогические науки /Социальная педагогика

К.пед.н. Шевченко С.В.

Северо-Кавказский гуманитарно-технический институт, Россия

К.хим. н. Романенко Е.С.

Ставропольский государственный аграрный университет, Россия

Личностно-ориентированное образование студентов как акмеологическая проблема

В настоящее время не только в научной и образовательной среде, но даже в обыденной жизни человека изменения начинают преобладать над преемственностью и постоянством. В самом же образовании, которое характеризуется всеобщностью, проявляются черты фундаментализации и универсальности.

Профессионализм, компетентность, мастерство зависят, прежде всего, от того, насколько система образования обеспечивает развитие творческих сил личности, овладения способами получения знаний. В этой связи познание проблемы должно начинаться с уточнения содержания ключевых понятий: «образование», «обучение» и «знание». С точки зрения И.Ф. Харламова, «под образованием следует понимать овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, вследствие чего они приобретают определенный личностный облик и индивидуальное своеобразие». Личностно-ориентированный подход рассматривает знания как средство развития самого человека. При этом отбор содержания образования строится в соответствии с его потребностями и возможностями, т.е. свобода выбора содержания с «целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве». Процесс обучения, с точки зрения, О.Н.Голубевой и А.Д.Суханова, направлен в большей степени на предмет деятельности для формирования конкретных, а поэтому ограниченных знаний, умений, навыков. Обучение на этом уровне ограничено профессиональной квалификацией и достигается посредством дескриптивного (описательного) метода, суть которого в одновременной опоре на понимание и память. В результате студенты овладевают набором фактического материала, теорий без осознания глубинных связей между ними, т.е. знания приобретают фрагментарный, неустойчивый характер.

Для преодоления этого недостатка необходимо знания-описания сочетать со знаниями – инструментами, «которые включают в себя фундаментальные модели, человека, познающего и стратегии познавательной деятельности». Знания-инструменты, таким образом, имеют ценностно-оценочный характер, способный дополнять недостающие звенья в целостных представлениях о картине мира.

Для того, чтобы образование могло успешно формировать целостную личность, необходимо решить следующие задачи:

- обеспечить социализацию личности через погружение в существующую культурную среду;

- научить человека жить в условиях насыщенной и активной информации;

- создать условия для непрерывного общего и профессионального образования, самообразования на протяжении всей жизни человека;

- стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления человека через освоение фундаментальных моделей и стратегии познавательной деятельности.

Решение этих задач способно обеспечить преимущественно универсальное образование, так как именно оно в настоящей степени обладает фундаментальностью.

Особенности фундаментальности заключаются в следующем:

1. Направленность системы не на прагматические знания-описания, а на знания, гуманистически ориентированные знания-инструменты, способствующие формированию интеллектуальной личности и ее адаптации в быстроизменяющихся социальных, экономических и технологических условиях.

2. Фундаментальное образование реализует единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности, т.е. единство познания окружающего мира и освоения методологии, способов познания.

3. Фундаментальное образование направлено постижение внутренних процессов целостного мира, тенденций его развития.

4. Направленность фундаментального образования на формирование культуры мышления.

В качестве критерия качества такого образования его результаты можно выразить посредством понятия «образованность». В структуру содержания данного понятия входят следующие компоненты: широкое и глубокое владение социально-гуманитарными знаниями, наличие прочной языковой базы (в том числе и владение иностранными языками), соответствие поведения нравственным знаниям; профессиональная компетентность, готовность к самообразованию и саморазвитию. Образованность предполагает сформированность методологичности мышления, наряду с осведомленностью о современных концепциях развития мира, умение применять их с целью прогнозирования изменения жизни, овладение системой понятий и умений ими пользоваться при объяснении современных жизненных явлений, процессов.

Современный молодой человек – прагматичный, самостоятельный обязан быть профессионально компетентным, т.е. специалистом. Актуализация содержания данного термина произошла в связи с введением многоуровневой подготовки специалистов с высшим образованием. Компетенции не сводятся ни к знаниям, ни к умениям. Быть компетентным – значит быть способным мобилизовать в данной ситуации полеченные знания и опыт. Без конкретной ситуации нет компетенции, а есть лишь потенциальные возможности. «Главная идея развития компетентности , - отмечает М.В. Рыжаков, - состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний и умений, приобретенных в системе формального образования». Компетенции формируются в учебе, во всех других видах деятельности. Средствами формирования компетенций являются образование, профессиональная подготовка, семейное воспитание, социокультурная деятельность, которые составляют содержание непрерывного образования. Главная идея организации обучения, направленного на формирование компетенций, заключается в интеграции различных дисциплин, чтобы избежать дублирования, параллелизма.

Таким образом, ученые отмечают следующую закономерность: без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. Следовательно, необходимо создавать условия, где бы студенты имели возможность проявить знания, умения на практике, т.е. обрести компетенцию. Эта целевая идея должна быть подкреплена определенным содержанием интегративного характера – способностью синтезировать знания, умения и навыки, интеллектуальные качества, способности с практической личностно-ориентированной деятельностью.

Литература:

1. Бондаревская Е.В. Методологическая стратегия личностно-ориентированного воспитания // Известия РАО. – 1999. – С.23-32.

2. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность // Известия РАО. – 2000. - № 1. – С.3-10.

3. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценивания // Методы системного педагогического исследования. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – С.93-137.

4. Симонов В.М. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественно-научного образования // Известия РАО. – 1999. - №3. – С.57-67.

5. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. - №4. – С.20-23.

6. Харламов И.В. Педагогика: Учеб. Пос., 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. Школа, 1990.