Секция методики преподавания

языка и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Основные требования к организации грамматического материала

Цель обучения грамматике состоит в формировании у студентов грамматических навыков в различных видах речевой деятельности. Коммуникативная цель обучения грамматике позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, который необходимо усвоить. Он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах. Создание грамматических навыков связано с затратой времени для выполнения упражнений и овладением грамматическим материалом до степени автоматизированного пользования. Следует ответственно подойти к отбору грамматического материала и прежде всего тех грамматических явлений, которыми студенты должны владеть активно.

Завышение объема активно усваиваемого грамматического материала, отрицательно сказывается на качестве владения им. Тщательный отбор грамматического материала в коммуникативных целях обеспечивает хороший уровень владения наиболее употребительными грамматическими правилами. Основными принципами отбора грамматического минимума считаются: а)принцип распространения в устной речи; б)принцип представления образцов;в) принцип исключения синонимических грамматических явлений. В соответствии с этими принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления усваиваются лексически. К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые студенты должны понять на слух и при чтении. Совершенно ясно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. В пассивный минимум включаются наиболее распространенные грамматические явления, которые имеют ряд значений. Организация грамматического материала имеет при обучении английскому языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматическим материалом различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечный результат.

Грамматический материал должен быть организован функционально, так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими и коммуникативными единицами. Именно в конкретной речевой ситуации языковая модель становится речевой моделью. Речевой образец обладает конкретной ситуацией, содержанием высказывания. В лексике в первую очередь реализуется коммуникативная сторона речевой деятельности. Грамматический аспект речи тесно связан с лексическим. В методической литературе предлагается поэтапная последовательность овладения материалом. На первом этапе студенты овладевают новым грамматическим материалом на ранее изученной, тематически связанной лексике. На втором этапе главное внимание уделяется новой лексике по теме на основе усвоенных ранее структур. Вполне возможно введение некоторого количества нового грамматического материала. На третьем этапе создаются условия для правильного употребления ранее усвоенного и изучаемого лексического и грамматического материала в устной и письменной речи.

Организация грамматического материала имеет важное значения для формирования грамматических навыков умения говорения, аудирования, чтения и письма. При этом создаются благоприятные условия для формирования синтетических навыков как на уровне отдельных структур, так и на уровне диалогической и монологической речи. Это позволяет целенаправленно тренировать грамматические структуры предложений не только отдельно, но и в тематической связи друг с другом.

Отсутствие системы склонений имени существительного и прилагательного в английском языке, несомненно, облегчает овладение этими частями речи. Однако значительную трудность представляет для студентов употребление предлогов, которые несут основную функцию выражения соответствующих отношений, передаваемых падежными окончаниями в родном языке. В глаголах общими для английского и родного языка являются категории времени, числа, лица, наклонения, залога и вида. Однако в каждом языке они реализуются по-разному: в русском через систему флексий, в английском, как при помощи флексий, так и аналитически. Здесь можно упомянуть личные окончания глаголов, вспомогательных глаголов и основного глагола, а также порядок слов. Эти расхождения вызывают значительные трудности при изучении образования и употребления глагольных времен.

Грамматические навыки включают в себя правильное и автоматизированное коммуникативное использование грамматических явлений в устной речи. К грамматическим навыкам можно отнести навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных, прилагательных и местоимений, личных окончаний глаголов. Морфологические и синтаксические речевые навыки носят аналитический характер и формируются в процессе чтения трудных в грамматическом отношении текстов. Здесь можно анализировать грамматические явления. При введении нового грамматического материала используется, прежде всего, ознакомление со способами образования и употребления. На начальном этапе устная форма представления предпочтительней письменной. На продвинутом этапе лучше начать с письменной, а затем устной характеристики грамматического явления.