Философия/2. Социальная философия

К.филос.н. Кузнецова М.Ф.

Сибирский федеральный университет, Россия

Проблемы глобализации современной

высшей школы

Начало ХХI в. ознаменовалось для ведущих стран мира различными социальными преобразованиями, в том числе и в системе образования. Качественные изменения условий жизни в обществе поставили интеллект во главу угла. В результате многие государства начали проводить широкомасштабные модернизации, которые позволили заложить основу для проведения образовательных реформ.

Сегодня аналитиками Запада предложен глобализационный проект образования по высшим учебным заведениям, в котором проявляется набор характерных для эпохи признаков и за основу берётся процесс интернационализации, как одной из основных составляющих глобализационного процесса. Вот некоторые характерные черты данного проекта: 1) присутствие международной специализации (или возможность получения второй специальности с международным профилем профессиональной деятельности на всех факультетах); 2) преподавание мировых языков и наличие страноведческих курсов; 3) наличие обязательных курсов с элементами сравнительного анализа для всех студентов, независимо от специальности; 4) проведение международных мероприятий; понимание важности международной деятельности среди административно-управленческого персонала университета; 5) профессиональная компетентность сотрудников отдела международных связей, имеющих достаточный опыт работы с международными фондами, наличие программы сотрудничества с иностранными выпускниками университета и др.; 6) наличие иностранных студентов, преподавателей и научных работников, их активное участие в процессе интернационализации и глобализации образовательной деятельности в целом; 7) наличие возможностей для обучения, проведения научных исследований и стажировок студентов за рубежом; 8) создание профессорско-преподавательскому составу условий для преподавания, проведения исследований и консультаций за рубежом; 9) партнёрские отношения с зарубежными университетами [1].

Для успешной глобализации высшей школы, на наш взгляд, желательными представляются следующие дополнительные компоненты: наличие в вузах механизма взаимозачёта курсов, прослушанных студентами в других университетах; готовность университетов принять международных специалистов для чтения лекций на языке, отличном от основного языка преподавания; готовность студентов воспринимать содержание лекций на иностранном языке; способность вуза оказать зарубежному лектору переводческие услуги; наличие определённого опыта в разработке и менеджменте международных образовательных и научных проектов; предоставление преподавателям университета возможности изучения иностранных языков или совершенствования уже имеющихся знаний языка; использование кафедрами иностранных языков коммуникативной методики преподавания, включающей элементы знакомства с культурой страны изучаемого языка.

Идея глобализационного проекта сталкивается с проблемой профессионального обучения в университетах. Нужно ли оно? Ряд исследователей (П. Скотт, Р.М. Хатчинс) считают, что нужно отказаться от профессионального обучения в университетах и сделать их специальными высшими учебными заведениями по подготовке способных философски мыслить интеллектуалов. Утверждая, что «нам нужны специализированные институты и неспециализированные люди», Р.М. Хатчинс, в частности, фактически говорит: «Современному обществу нужны не специальные школы, готовящие некультурных профессионалов, а общеобразовательные высшие учебные заведения, готовящие культурных интеллектуалов. Профессиональное обучение, которое необходимо миру, - это обучение общей профессии гражданства. Это – свободное обучение»[2]. Университет должен вернуться к своей универсальности, масштабности образования. Функция высшего образования, по мнению американского исследователя С. Хука, заключается не в том, чтобы научить человека, «как жить». Он может жить и без этого. Функция заключается в том, чтобы дать ему перспективу понимания идей, тенденций, а также научить жить в ладу с самим собой. Что касается инновационного обучения в глобализированной образовательной среде, оно преследует две основные цели. Первая – воспитать способность к «предвидению», прогнозированию, предвосхищению событий, сориентировать человека на сознательный выбор альтернатив. При этом опираться приходится на творчество, а не на опыт, полученный в ходе предшествующего развития. Это обучение состоит в приобретении умений применения новых методологических приёмов, навыков, установок и ценностей, необходимых, чтобы жить в быстроменяющемся мире. Вторая цель – научить следовать принципу «соучастия», который подразумевает участие индивидов и целых обществ в процессе принятия важных решений на всех уровнях – от локального до глобального.

Появление в современной образованной системе такого проекта неслучайно, оно целиком и полностью определено требованиями эпохи и обусловлено теми общемировыми тенденциями развития образовательной сферы и общества в целом, которые нельзя не замечать и с которыми нельзя не считаться. Более того, отдельные из них нуждаются в определённой коррекции и контроле, осуществить которые в силах лишь сама модернизированная, но чётко выверенная и просчитанная образовательная система.

Такие тенденции в своей проекции на образование могут быть представлены следующим образом: широкая диверсификация высшего образования; радикальные изменения и обновление систем высшего образования: гибкость, предвосхищение эволюции потребителей, ориентация на «образование для всех», укрепление связей с различными ступенями и формами образования; ориентация образования на социальные цели; приоритетность воспитания студентов в духе гражданственности и подготовки их к активному участию в жизни общества; моделирование процессов трудоустройства; развитие профориентационной мотивации абитуриентов и студентов первых курсов; усиление роли высшего образования в формировании у студентов способности понимания, интерпретации, сохранения, развития и распространения национальных, региональных, международных и исторических культур в условиях плюрализма и разнообразия; расширение доступа к высшему образованию на началах справедливости («высшее образование не для избранных, а для способных»); развитие академических свобод как абсолютной ценности высшего образования; достижение сбалансированности когнитивного освоения учебных дисциплин и овладение навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа, коллективного труда в многокультурном контексте; универсальность, образования; преодоление узко экономической ориентации; повышение роли и уровня научных исследований и преподавания; возрастающая направленность на междисциплинарные, образовательные программы; усиление внимания к подготовке специалистов в новых технологических и управленческих областях; интернационализация высшего образования; развитие академических дисциплин и их диверсификация; наличие дихотомных систем высшего образования университетского и неуниверситетского; усиление разумного баланса между традициями и обновлением; внедрение модульных учебных программ в качестве организационных рамок для обучения и преподавания [3].

Все это в той или иной мере нашло своё отражение в сложившемся глобализационном проекте образования. Однако любой проект требует определённой проработки: цели, задачи, предполагаемый результат, институциональная закреплённость, методология и технология реализации и т.д. Чтобы проект начал работать, он должен превратиться в процесс и результат: должен быть декларирован, альтернативен, иметь своих сторонников и оппонентов, объективно представлен. Лишь в этом случае речь пойдёт о жизнеспособном проекте, отшлифованном в процессе прений и дискуссий.

Литература:

1. Гиниатуллина Л.З. Образование в условиях трансформации общества. – М., 2004. С. 121.

2. Скотт П. Глобализация и университет. // Alma mater. – 2000. - №4. – С. 3-8.

3. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. – М.: Логос, 2004. С. 208.